Психология педагога как воспитателя реферат

Психологические требования к личности педагога 4 2. Общие и специальные способности педагога 11 3. Личностная центрация педагога 23 5.

Список литературы……………………………………………. Каждый человек за свою жизнь много раз побывает в роли ученика, воспитанника, и в роли учителя, воспитателя, преподавателя, наставника, инструктора и т. Профессия педагога - одна из древнейших и почетных в истории человечества. Однако определить точные сроки ее появления не представляется возможным. В течение большого исторического отрезка времени воспитание осуществилось без профессионально подготовленных специалистов в ходе естественных жизненных отношений старшего поколения с младшими.

Психология учителя

Введение к работе Актуальность исследования. Модернизация и новые стандарты российского образования предъявляют высокие требования к уровню развития творческой личности педагога-воспитателя, что является в современных условиях актуальной проблемой, требующей поиска различных подходов, приемов и технологий для ее решения Ш.

Амонашвили, Н. Аникеева, М. Богуславский, Н. Большунова, Н. Борытко, В. Гузеев, И. Демакова, И. Зарецкая, А. Запорожец, А. Новикова, Н. Никандров, В. Петровский, А. Савостьянов, Н. Селиванова, В. Сериков, И. Чечель и др. В Концепции дошкольного воспитания под редакцией В. Давыдова и В. Петровского 1989 определено новое отношение к субъекту педагогического процесса — воспитателю.

Отмечена значимость его роли, указано, что только личность может воспитать личность, что определяет проблему личностно развивающего образования — готовность педагога-воспитателя к созданию ситуации развития личности ребенка В. Личностно ориентированная парадигма образования требует активного, инициативного воспитателя, творческий потенциал которого как субъекта педагогического процесса проявляется в его творческих способностях, в стремлении к самосовершенствованию, самореализации в творческой деятельности.

Именно субъектно-авторская позиция педагога-воспитателя обеспечивает целостное развитие ребенка Н. Борытко, Н. Сергеев и др. Ученые отмечают, что творческий рост ребенка возможен, прежде всего, во взаимодействии с творческим развитием педагога-воспитателя, что диктует задачу обеспечения его личностного и профессионального самоизменения как субъекта профессиональной деятельности, его поведения и отношений.

По мнению В. Петровского, воспитатель — это профессиональная роль, заключающаяся в принятии на себя полной меры ответственности за условия, характер и перспективы развития личности ребенка. Саморазвитие педагога-воспитателя можно рассматривать как неотъемлемое условие саморазвития воспитанника, поскольку научить может знающий, передать опыт — его имеющий, наполнить духовными ценностями — обладающий ими.

Речь идет о внутреннем мире личности педагога-воспитателя, готового к самоизменению, к приращению собственного творческого потенциала и на этой основе его самореализации в педагогическом творчестве. Рассматривая понятие творческого потенциала можно отметить, что данный феномен не является статичным показателем личности педагога, но находится в постоянном движении, формируется на основе накопленного им творческого и социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы, и тем самым совершенствовать исполнение своих профессиональных функций.

Леонтьев подчеркивает, что субъект действует через внешнее, и этим сам себя изменяет, обладая внутренним источником активности. Внутренний источник активности педагога-воспитателя можно рассматривать как изначальный творческий потенциал его личности, способный к саморазвитию в условиях творческой деятельности с другими воспитателями и детьми.

Кларина считает, что взаимодействие воспитателя и воспитанника строится в детско-взрослой общности на основе субъектности, в которой воспитатель выступает как деятельное творческое начало, формирующее у него новые побуждения, ставящее перед ним новые цели, стремясь к формированию у него субъектной позиции в присущей тому игровой, сказочно-ролевой деятельности. Эта тенденция предполагает значительную трансформацию ценностных ориентиров и качеств личности самого педагога-воспитателя. Чувство общности и внимание к ребенку в сотворчестве — тот фундамент, на котором строится нравственное отношение к нему, порождая сочувствие, сотрудничество, доброжелательность, взаимоуважение.

Воспитатель полностью включен в процесс, играет с детьми, показывает образцы игровых действий и взаимотношений, время от времени комментирует происходящее, направляет внимание детей на тот или иной факт О. Пример самого воспитателя в ходе игровой и творческой деятельности является важнейшим педагогическим средством, которое наиболее эффективно влияет на качества детей А. Дистервег, Я. Коменский, А. Макаренко, В.

Сухомлинский, К. Ушинский и др. По мнению исследователей Н. Вологодина, Т. Зинкевич-Евстигнеева не только участие воспитателя в сказках и играх, но опыт их создания можно рассматривать как воспитательную, социально-коммуникативную, коррекционную, проектную творческую деятельность в детско-взрослой общности.

Создавая условия для переживания детьми сказочных коллизий, помогая им решить духовно-нравственные дилеммы героев, воспитатель не только стимулирует развитие способностей детей действовать осознанно, видеть причинно-следственные связи между событиями, принимать правильные, природосообразные решения, совершать нравственные поступки, но вместе с детьми развивается сам. Кроме глубокого воспитательного смысла, процесс создания сказок-драматизаций и игр в мастерской носит ярко выраженный результативный характер, поскольку в ходе проектно-исследовательской творческой деятельности участники получают творческий продукт коллективную сказку, игру, праздник, воспитательную акцию.

Творческие мастерские позволяют участникам самоактуализироваться в решении педагогических задач, совершенствовать ценностные ориентации и поведение, развивают театрально-сценические, актерские, режиссерские способности, готовность к проектированию и рефлексии, позволяют накапливать опыт сотворчества и самоопределения в творческих позициях Л.

Соловьева, Г. Степанова, П. Щедровицкий и др. В педагогической практике позиции рассматриваются как образно-смысловые категории, которые включают в себя личностную установку и цели, отношения, характеристики, поведенческие функции. Позиции теснейшим образом связаны с творческим потенциалом воспитателя, поскольку именно в педагогической позиции он выражает себя как субъект творчества. Сластенин рассматривает профессиональную позицию педагога-воспитателя как систему интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности, в которой проявляется его творческая личность, характер социальной ориентации, мировоззрение и идеалы.

Природа позиций дана в теории и практике методологии организационно-деятельностных игр П. Вопрос творческих позиций поднимали В. Кан-Калик и Н. Никандров, рассматривая с этой точки зрения процесс сотворчества преподавателя и учащихся.

Основные творческие позиции педагога-воспитателя в условиях мастерской сказок и игр тесно связаны с задачами воспитания творческой личности ребенка и касаются таких приоритетных направлений, как: осмысление и усвоение аксиологических ценностей позиция наставника ; развития игровой, социально-коммуникативной культуры позиция игротехника ; развития творческого мышления и сценических способностей во время сочинения и театрализации сказок позиция режиссера сказок-драматизаций.

Однако на сегодняшний день процесс формирования творческого потенциала воспитателя практически не получил должного распространения в силу неразработанности его научно-организационных обоснований и все ограниченности условий их реализации в детских садах.

В настоящее время в дошкольной практике еще сохраняется узкокогнитивный и директивный подходы к развитию профессионально-педагогической культуры воспитателя; отличительной особенностью методического обеспечения является акцент на профессионально-операционные знания и навыки, социально-нормативный фактор, присутствует ориентация на репродуктивность, наблюдаются проблемы личностного характера самих воспитателей: негибкость поведения, личная зависимость и неадекватные реакции, несформированность ценностных ориентаций.

Практика показывает, что большинство педагогов и воспитателей дошкольных образовательных учреждений характеризуются низким уровнем развития творческого потенциала, слабовыраженным стремлением к самосовершенствованию и самореализации в творческой деятельности, у них недостаточно сформирована потребность и готовность к творчеству, к разработке инновационных программ и технологий, к качественной реализации их в работе с детьми, в том числе и в разновозрастных группах.

При такой трактовке ребенок выступает как саморазвивающийся субъект, а индивидуально-личностный аспект творческой деятельности педагога-воспитателя оказывается как бы вне интересов ученых и практиков Н.

Сериков, В. Таким образом, предварительный анализ исследования проблемы творческого развития личности воспитателя детского сада выявил противоречия: - между потребностью педагогической практики в квалифицированных воспитателях с высоким уровнем сформированности творческого потенциала и неразработанностью в теоретическом и методическом плане механизмов их личностного творческого развития в условиях дошкольного учреждения; - между потребностью в организации в детском саду педагогической мастерской как средства формирования творческого потенциала воспитателя и отсутствием теоретико-технологических и организационных обоснований ее деятельности.

Данные противоречия обусловили тему исследования: формирование творческого потенциала воспитателя детского сада в педагогической мастерской. Объект исследования: развитие творческой личности воспитателя детского сада. Предмет исследования: формирование творческого потенциала воспитателя детского сада в педагогической мастерской.

Цель исследования: разработка и экспериментальная апробация модели формирования творческого потенциала воспитателя детского сада в педагогической мастерской Гипотеза исследования. Формирование творческого потенциала воспитателя детского сада в педагогической мастерской становится возможным, если: - будет установлен приоритет воспитателя детского сада как творческого начала в детско-взрослой общности; - будут определены концептуальные идеи и теоретические основы процесса формирования творческого потенциала воспитателя детского сада сущность, направления, принципы, признаки , выявлено содержание и характеристики творческих позиций воспитателя как наставника, игротехника, режиссера сказок-драматизаций; - будет проведен анализ теоретических исследований и практической деятельности педагогических мастерских, разработаны положения, выявлены структурные компоненты и специфика деятельности педагогической мастерской в детском саду; - будет разработана и апробирована модель формирования творческого потенциала воспитателя детского сада в педагогической мастерской, определяющая основные подходы к развитию творческих позиций воспитателя.

Задачи исследования. В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи: 1. Раскрыть сущность, выявить направления процесса формирования творческого потенциала воспитателя детского сада, определить его признаки, принципы, характеристики творческих позиций. На основе анализа теоретических исследований и современной практики педагогических мастерских определить цели и задачи, разработать структуру и содержание ее деятельности в детском саду. Разработать и апробировать модель формирования творческого потенциала воспитателя детского сада в педагогической мастерской, определяющую основные подходы к развитию творческих позиций воспитателя.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использован комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели: теоретические анализ научной философской, педагогической, психологической литературы; систематизация, классификация, обобщение теоретических положений и эмпирических данных, моделирование ; эмпирические создание педагогических сообществ-мастерских для расширения поля эксперимента, констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент , диагностические методы опрос, наблюдение, методы экспертной оценки, экспертизы творческих результатов и др.

Методологической основой исследования являются: ценностно-смысловой, проектный, личностно-ориентированный, субъектный, деятельностный подходы, которые базируются: - на положениях, лежащих в основе использования методов творческих педагогических мастерских Анри Бассис, О.

Бассис, Т. Еремина и др. Большуновой, Н. Вологодиной, Т. Зинкевич-Евстигнеевой и др. Алексеев, В. Колесникова, А. Новиков, Е. Полат, B. Сластенин и др. Ушинский и другие ; - психолого-педагогические исследования развития личности ребенка в процессе игры и творческой деятельности Л. Выготский, А. Леонтьев, С. Рубинштейн, Н. Щурова, Д. Эльконин и другие ; - исследования субъектно-авторской позиции педагога-воспитателя Н.

Сергеев, В. Петровский и др. Амонашвили, И.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Педагогическая психология (лекция 1)

Психологические требования к личности педагога. Общие и У настоящего воспитателя нет другого морального выбора кроме чистоты, искренности. Вначале выявлялись особенности педагогической деятельности диады и воспитателям были предложены методики психологической диагностики.

Введение к работе Актуальность исследования. Модернизация и новые стандарты российского образования предъявляют высокие требования к уровню развития творческой личности педагога-воспитателя, что является в современных условиях актуальной проблемой, требующей поиска различных подходов, приемов и технологий для ее решения Ш. Амонашвили, Н. Аникеева, М. Богуславский, Н. Большунова, Н. Борытко, В. Гузеев, И. Демакова, И. Зарецкая, А.

Результативный компонент исследуемой модели отражает сформированность ЛПП воспитателей в совокупности критериев и показателей по трем уровням высокий, средний, низкий Все элементы модели взаимосвязаны и образуют целостную систему процесса формирования ЛПП. Обучение шло по мере комплектования групп на базе дошкольных учреждений В соответствии с целью и поставленными задачами опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа с 2006 г.

Работа добавлена на сайт bumli. Первое - это область научного знания, наука, второе - область практической деятельности, ремесло, искусство.

Изучение отношений между ребенком-дошкольником и воспитателем детского сада

Психология учителя 1. Место педагога в современном обществе В широком значении слова педагог - это мыслитель, общественный деятель, формирующий взгляды и убеждения людей, помогающий им находить свои пути в жизни. Нередко педагоги являются зачинателями новых общественных идей. Учителями целых поколений молодежи были русские революционные демократы А. Герцен, В. Белинский, Н.

Вы точно человек?

В последние годи рост выпуска специалистов не сопровождался должным повышением качества их подготовки. Особое внимание в настоящее время обращено на формирование личности будущего педагога и его воспитанников. Педагогические училища страны проводят большую работу по повышению качества подготовка будущих воспитателей дошкольных учреждений в соответствии с требованиями перестройки системы дошкольного воспитания. Углубленное изучение процесса профессионального становления личности воспитателя детского сада позволит обеспечить успешность обучения учащихся в. Постоянный рост сети дошкольных учреждений и большая потребность в кадрах воспитателей с высоким уровнем профессионализма вызывают необходимость изучения проблем формирования личности воспитателя детского сада и повышения качества подготовки специалистов по дошкольному воспитанию. Проблеме подготовки педагогических кадров в напей стране большое внимание уделяется в исследованиях Ф. Гоноболина, Н. Кузьминой, А. Щербакова, В.

Панько выделила показатели отношения дошкольников к личности воспитателя: содержание и частота обращений к нему; форма общения; характер ответных реакций на его воздействия; доминирующий тип поведения ребенка в присутствии воспитателя. Интересен материал, собранный Е.

Воспитатель как субъект личностно-ориентированной деятельности. Роль стремления к достижению профессиональных целей в развитии личности воспитателя. Направленность личности воспитателя.

Тема 2. ЛИЧНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ КАК ЗНАЧИМЫЙФАКТОР ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

.

Психология личности педагога

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Родителям о правилах детского сада и правах педагога
Похожие публикации