Курсовая работа эмоциональная сфера младших школьников

Теоретическая интерпретация эмоций в зарубежной психологии. Взгляды и теории отечественных психологов. Развитие аффективной сферы у детей школьного возраста. Особенности эмоциональной сферы умственно отсталого ребёнка.

Эмоции как механизм регуляции поведения личности 1. Особенности эмоциональной сферы младших школьников 2. Эмпирическое исследование 3. Чувства и эмоции возникают в процессе деятельности и влияют на ее протекание.

Особенности эмоциональной сферы младших школьников

Эмоции как механизм регуляции поведения личности 1. Особенности эмоциональной сферы младших школьников 2. Эмпирическое исследование 3. Чувства и эмоции возникают в процессе деятельности и влияют на ее протекание. Чем старше человек, тем более сложны и своеобразны формы их выражения. Человек научается управлять своими переживаниями и их проявлениями. Чувства и эмоции выполняют регулирующую, сигнальную функцию, функцию оценки хода и результатов деятельности, мобилизационную, интегративно-защитную функции.

В возрастной и педагогической психологии младший школьный возраст занимает особое место: в этом возрасте осваивается учебная деятельность, формируется произвольность психических функций, возникают рефлексия, самоконтроль, а действия начинают соотноситься с внутренним планом. Такие достижения связаны с изменениями в потребностно-мотивационной сфере, развитием психических процессов особенно в интеллектуально-познавательной сфере , что ведёт и к изменениям в эмоциональной сфере.

В психолого-педагогических исследованиях обобщены научные данные изучения эмоциональной сферы младших школьников Г. Мюнстерберг, С. Рубинштейн, Л. Выготский и др. Изучением особенностей эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста занимались такие учёные, как К.

Бюлер, Ф. Гудинаф, А. Прихожан, А. Проблема эмоциональных нарушений рассматривается с различных позиций у Л. Божович, В. Лебединского, Ю. Миланич, В. Мухиной, О. Никольской, В. Учёные доказали, что начало обучения в школе порождает существенные изменения в эмоциональной жизни детей. У младших школьников постепенно развивается умение владеть своими эмоциями, хотя они ещё не могут сдерживать проявления своих эмоций. В связи с этим вопрос изучения и диагностики эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста актуален и требует постоянного развития, что находит своё отражение в поиске новых диагностических методов и приёмов по коррекции эмоциональной сферы младших школьников.

Возросший в последнее время интерес к изучению эмоциональной сферы обусловлен тем, что выяснение закономерностей эмоционально-волевого развития может значительно углубить и понимание механизмов развития интеллекта и личности в целом. Учитывая важность воспитания эмоциональных качеств у младшего школьника, а также роль эмоций в формировании сознательного управления поведение на последующих этапах развития, можно говорить об актуальности исследования данной проблемы для педагогов-психологов, работающих в школах.

Объект исследования - дети младшего школьного возраста. Предмет - особенности эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста. Методы исследования: 1. Эмпирические методы исследования диагностические методики, тесты. Количественные и качественные методы обработки результатов исследования.

Выборка: учащиеся 2 "А" класса. Гипотезой выступает предположение о том, что эмоциональная сфера детей младшего школьного возраста неустойчива. В связи с актуальностью темы была сформулирована цель курсовой работы: изучение особенностей эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: - проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме4 - исследовать особенности развития эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте; - рассмотреть методы исследования эмоциональной сферы младших школьников; - провести эмпирическое исследование особенностей эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста. Структура работы обусловлена целью и задачами, потому включает введение, три главы, заключение, список литературы и приложения.

Так, в Большом психологическом словаре эмоции рассматриваются как "особый класс психический процессов и состояний человека и животных , связанных с инстинктами, потребностями, мотивами и отражающих в форме непосредственного переживания удовлетворения, радости, страха и т.

В словаре И. Кондакова эмоции трактуются как "психические процессы, связанные с не посредственной оценкой значимости для индивида действующих на него факторов, выражаются, прежде всего, в форме непосредственных переживаний удовлетворения или неудовлетворения. Они являются одним из главных регуляторов деятельности. Главная особенность человеческих эмоций состоит в том, что в общественно-исторической практике был выработан особый эмоциональный язык, который может передаваться как некое общепринятое описание".

В "Новейшем психологическом словаре" дано следующее определение: "эмоция - психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания смысла жизненных явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта. Эмоции - непременные компоненты жизнедеятельности, могучее средство активизации сенсорно-перцептивной деятельности личности".

В энциклопедии М. Еникеева эмоция определяются как "психический процесс импульсивной регуляции поведения, основанный на чувственном отражении потребностной значимости внешних воздействий, их благоприятности или вредности для жизнедеятельности организма".

В Российской социологической энциклопедии эмоции характеризуются как "особый класс психических процессов и состояний, характеризующий отношение человека к окружающему миру". Здесь же рассматривается основная функция эмоций, которая заключается "в регуляции активности субъекта путем оценки значимости внешних и внутренних сигналов для его жизнедеятельности в целом". В энциклопедии также указывается, что для "определения понятия эмоция необходимо учитывать три составных: субъективное переживание эмоций в форме удовольствия или неудовольствия, страха, радости и т.

В обыденном языке эмоции часто употребляют как синоним чувства. Формирование эмоций человека - важнейшее условие развития его личности". Наши отечественные психологи указывали на важность эмоциональной сферы личности. Так С. Рубинштейн считает, что эмоцию нужно рассматривать как форму существования и развития потребностей.

По мнению П. Гальперина чувства и эмоции можно рассматривать как "своеобразные и притом могущественные способы ориентировки в жизненно важных обстоятельствах…Этого рода ориентировку нельзя заменить ниинтеллектуальным решением, ни волевым усилием". Вилюснас считает, что как субъективные состояния или переживания эмоции - одни из наиболее ярко обнаруживающихся феноменов внутренней жизни человека.

Вилюнас, - на уровне субъективного образа презентуются эмоциональными переживаниями, направленными на потребностно значимые предметы и воздействия и открывающими эту значимость субъекту". Карвасарский считает, что: "Эмоции и чувства - процесс отражения субъективного отношения человека к объектам и явлениям окружающего мира, другим людям и к самому себе в форме непосредственного переживания. Эмоции выражают состояние субъекта и его отношение к объекту".

Маклаков заявляет, что в психологии под эмоциями понимают психические процессы, протекающие в форме переживаний и отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека.

Следовательно, наиболее существенной характеристикой эмоций является их субъективность. Благодаря эмоциям человек сознает свои потребности и предметы, на которые они направлены.

Другая всеобщая черта эмоций, о которой необходимо сказать, - это их содействие в реализации потребностей и достижении определенных целей. Поскольку любая эмоция положительна или отрицательна, человек может судить о достижении поставленной цели. Так, положительная эмоция всегда связана с получением желаемого результата, а отрицательная, наоборот, с неудачей при достижении цели.

Таким образом, делает вывод Г. Маклаков, "эмоции самым непосредственным образом связаны с регуляцией деятельности человека. Большинство эмоциональных состояний отражается на особенностях поведения человека". Таким образом, суммируя рассмотренные представления об эмоциях можно сказать, что в психологии эмоциями называют особый класс субъективных психологических состояний, процессы, отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности.

Наиболее существенной чертой эмоций является их субъективность. Наиболее очевидно разделение эмоций на положительные и отрицательные. Используя критерий мобилизации ресурсов организма, выделяют стенические и астенические эмоции. Стенические эмоции повышают активность, вызывая прилив энергии и подъем, в то время как астенические эмоции действуют противоположным образом.

По потребностям отличают низшие эмоции, связанные с удовлетворением органических потребностей, так называемые общие ощущения голод, жажда и т. Рубинштейн в книге "Основы общей психологии" дал им характеристику.

Аффекты - это особо выраженные эмоциональные состояния, сопровождаемые видимыми изменениями в поведении человека, который их испытывает. Аффект не предшествует поведению, а как бы сдвинут на его конец. Это реакция, которая возникает в результате уже совершенного действия или поступка и выражает собой его субъективную эмоциональную окраску с точки зрения того, в какой степени в итоге совершения данного поступка удалось достичь поставленной цели, удовлетворить стимулировавшую его потребность.

В аффективном действии в той или иной мере может быть нарушен сознательный контроль в выборе действия. Действие в состоянии аффекта, т. Страсть - сильное, стойкое и всеохватывающее чувство, главенствующее над другими чувствами человека и приводящее к сосредоточению на предмете страсти всех его устремлений и сил. Страсти в психологической литературе часто сближают с аффектами. Страсть - это сильное, стойкое, длительное чувство, которое, пустив корни в человеке, захватывает его и владеет им.

Характерным для страсти является сила чувства, выражающаяся в соответствующей направленности всех помыслов личности, и его устойчивость; страсть может давать вспышки, но сама не является вспышкой.

Страсть всегда выражается в сосредоточенности, собранности помыслов и сил, их направленности на единую цель. В страсти, таким образом, ярко выражен волевой момент стремления; страсть представляет собой единство эмоциональных и волевых моментов; стремление в нем преобладает над чувствованием.

Стресс эмоциональный - эмоциональное состояние, возникшее в ответ на разнообразные экстремальные действия стрессоры , например, угрозу, опасность, обиду и т. Эмоции в узком смысле носят ситуативный характер, выражают оценочное отношение к складывающимся или возможным ситуациям.

Собственно эмоции могут слабо проявляться во внешнем поведении, если человек умело скрывает свои эмоции, то вообще трудно догадаться, что он испытывает. Чувства - наиболее устойчивые эмоциональные состояния. Носят предметный характер. Это всегда чувство к чему-то, к кому-то. Иногда их называют "высшими" эмоциями, поскольку они возникают при удовлетворении потребностей более высокого порядка. Настроение - это состояние, которое окрашивает наши чувства, общее эмоциональное состояние в течение значительного времени.

В отличие от эмоций и чувств настроение не предметно, а личностно; оно не ситуативно, а растянуто во времени. По классификации, предложенной К. Изардом, выделяются эмоции фундаментальные и производные.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: "Коррекция эмоционально-волевой сферы"

Эмоциональная сфера личности младших школьников как объект Вид, курсовая работа полная информация о работе · весь список. Структура исследования: курсовая работа состоит из введения, двух глав, . Эмоциональная сфера младших школьников, в частности.

Эмоции и чувства пронизывают всю жизнь человека. От них во многом зависит наше отношение к людям, событиям, выдвигаемым жизнью задачам, оценка собственных действий и поступков. Эмоции влияют на функции органов и тканей организма, а, следовательно, сказываются на здоровье. Специальные исследования Л. Божович, Л. Выготский, А. Запорожец, А. Леонтьев, А. Лурия, С. Рубинштейн, Д. Эльконин и др. Однако, среди типичных для младших школьников эмоций нередко существенное место занимают не только положительные, но и отрицательные эмоции, негативно влияющие как на общий психологический настрой ребенка, так и на его деятельность, в том числе учебную. К сожалению, в специальной литературе практически отсутствуют данные, касающиеся эмоциональных состояний младших школьников, что существенно уменьшает эффективность педагогических методов обучения и воспитания детей данного возраста. Следует отметить, что разработка проблемы психолого-педагогического сопровождения эмоционального развития детей долгое время являлась прерогативой психологии и даже детской психопатологии. Именно в рамках этих наук осуществлено методологическое обоснование коррекции нарушений эмоционального развития детей, сформулированы принципы коррекционной работы, представлены условия и средства ее решения в практике обучения, воспитания и лечения Л. Захаров, В. Кащенко, В. Лебединский, С. Рубинштейн, А. Спиваковская, Л.

Тема: Развитие эмоциональной сферы первоклассников Оглавление Глава I.

Одно из проявлений отражательной психической деятельности человека - формы переживания человеком своего отношения к различным объектам - это чувства и эмоции. Чувства и эмоции возникают в процессе деятельности и влияют на ее протекание.

Курсовая работа по психологии " Развитие эмоциональной сферы первоклассников"

Отрывок из работы Введение Эмоции — особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями, мотивами и отражающих форму непосредственного переживания радость, горе, страх и т. Вопросы, связанные с изучением умственной отсталости, относятся к числу наиболее важных в дефектологии. Занимаются ими не только олигофренопедагогики, но и специалисты смежных наук: психологи, невропатологи, психиатры, эмбриологи, генетики и др. Большой вклад внесли такие выдающиеся личности как: П. Милнер, П.

Курсовая по психологии по теме развитие эмоциональной сферы младших школьников

Скачать бесплатно и без регистрации. Задачи исследования: - на основе анализа литературы выявить особенности эмоциональной сферы личности младших школьников и психологические нарушения в ней, определить критерии для их исследования; - провести эмпирическое исследование особенностей эмоциональной сферы личности младших школьников, обучающихся в коррекционных классах. Методы и методики исследования. Для определения выраженности нарушений и нормы эмоциональной сферы младших школьников проведены следующие методики: - методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса; -методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Суммируя рассмотренные в теоретической части работы представления об эмоциях, можно сказать, что если эмоции — отношение человека к миру, к тому, что он испытывает и делает, в форме непосредственного переживания, то эмоциональная сфера — совокупность переживаний человеком своего отношения к окружающей действительности и к самому себе. Наиболее существенной чертой эмоциональной сферы является ее субъективность. Особенности эмоциональной сферы личности ребенка младшего школьного возраста напрямую связаны с переменой его образа жизни он начинает учиться в школе и расширением круга общения. Эмоциональные нарушения - одна из наиболее частых причин отклонений психического развития у детей младшего школьного возраста. Под эмоциональными нарушениями понимается аффективные нарушения, создающие трудности в формировании у ребенка адекватного образа мира, активной позиции, устойчивости и подвижности в отношении с этим миром.

.

.

.

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Развитие эмоциональной сферы ребёнка - Советы Родителям 👪
Похожие публикации