Дипломные работы зпр

Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Организация констатирующего эксперимента для исследования пространственных представлений у детей с задержкой развития психики. Методика коррекционной работы с детьми.

Слушателя : Медведевой. Научный руководитель : Поливара Зинаида Васильевна К. Эта проблема актуальна, однако на уровне практической помощи детям с отставанием в интеллектуальном развитии ее решение затруднено в связи с тем, что подходы и конкретные методы личностно-ориентированной диагностики и коррекции разработаны недостаточно. В настоящее время нет апробированных программ психолого-педагогического сопровождения, облегчающих формирование самосознания младших школьников с ЗПР.

Задержка психического развития детей младшего школьного возраста

Введение Объект исследования — коммуникативные качества детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Предмет исследования — сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

В основу исследования положена следующая гипотеза: успешность Глава 1. Теоретические подходы к рассмотрению роли сюжетно-ролевой игры в развитии коммуникативных качеств у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста 1. Развитие коммуникативных качеств в дошкольном возрасте как психолого-педагогическая проблема В структуре коммуникативной компетентности детей можно выделить внешние и внутренние составляющие [8].

Внешние характеристики включают общение ребенка со сверстниками и взрослыми; формирование мотивационной включенности в речевое высказывание; формирование коммуникативных навыков. Внутренние характеристики предполагают развитие вербально-логических компонентов познавательной деятельности, развитие произвольной регуляции сенсомоторной двигательной активности; формирование речевой и языковой компетентности ребенка.

Особенности коммуникативного развития детей с задержкой психического развитии Вместе с тем, дети с данным типом нарушения имеют достаточно высокие потенциальные возможности развития, показывают неплохую способность к обучению.

В психолого-педагогических исследованиях отмечается отставание в развитии коммуникативной деятельности детей с ЗПР от возрастной нормы Д. Бойков, Е. Дмитриева, Л. Кузнецова, Е. Авторы указывают, что у таких детей снижена потребность в общении, наблюдаются трудности в развитии речевых средств общения. Общение со взрослыми носит в основном практический, деловой характер, а личностное общение встречается значительно реже.

Общей характеристикой коммуникативного развития этих детей является, по мнению авторов, незрелость мотивационно-потребностной сферы. Психолого-педагогический потенциал сюжетно-ролевой игры в социально-личностном развитии детей дошкольного возраста В игре осуществляются два вида взаимоотношений — игровые и реальные.

Игровые отношения — это отношения по сюжету и роли, реальные взаимоотношения — это отношения детей как партнеров, товарищей, которые выполняют общее дело. В совместной игре дети учатся языку общения, взаимопониманию, взаимопомощи, учатся подчинять свои действия действию других игроков. Соответственно, в аспекте социализующей роли игры в образовательной области на первый план выходят следующие задачи воспитания и развития детей [32]: - способствовать развитию всех компонентов детской игры: 1.

При этом важно объединять детей вокруг игровой деятельности, которая вызывает различные эмоции и чувства: радость, сопереживание, чувство удовлетворения, доброжелательность и приветливость [18].

Глава 2. Экспериментальная работа по развитию коммуникативных качеств у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры 2.

Организация и методы исследования Анализ теоретической и методической литературы по проблеме развития коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством включения в образовательную и самостоятельную игровую деятельность сюжетно-ролевой игры стал основой экспериментального исследования, цель которого — апробировать выделенные в главе 1 организационно-педагогические условия развития коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами сюжетно-ролевой игры.

Исследованием было охвачено 15 детей подготовительной группы возраст детей — 6-7 лет , 2 педагога. У всех детей диагностирована задержка психического развития. Работа проводилась в три этапа: 2. Диаграмма результатов развития коммуникативного взаимодействия детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в игровой деятельности 2.

Организационно-педагогическое сопровождение развития коммуникативных качеств у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры Изучение особенностей развития коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР проведено также посредством методики Урунтаевой Г. Результаты представлены в таблице 3. Таблица 3 Результаты диагностики особенностей развития коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР по методике Г.

Урунтаевой на констатирующем этапе В целом по результатам проведенных методик, в соответствии с представленной характеристикой уровней развития коммуникативных качеств, на основе качественного и количественного анализа данных, полученных на констатирующем этапе среди детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, нами выделены три разноуровневые группы, требующие дифференцированного подхода при организации коррекционно-развивающей работы: 2.

Контрольный этап: результаты экспериментальной работы Сравнительный анализ на констатирующем и контрольном этапах индивидуально-групповых карт развития коммуникативных качеств в ходе взаимодействия в сюжетно-ролевой игре проведен по среднему балу и представлен в табл.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: ОНР ЗПР Отзывы Логосистем ч 3. Январь 2016

Список работ по дефектологии (ЗПР, ММД, СДВГ) подхода для младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР). Введение 3. Глава 1. Тип: дипломная работа Добавлен 03 сентября Похожие работы Дети с задержкой психического развития составляют в настоящее .

В дипломную работу входит введение, три главы, три вывода по написанным главам, заключение, список использованной литературы, приложение. Во введение раскрывается актуальность данного исследования по выбранному речевому нарушению, ставится проблема ,цель , задачи исследования, определенна гипотеза исследования, методологические основы исследования. В главе первой предложено теоретическое обоснование актуальность исследования данной проблемы, раскрытие понятий. Вывод по этой главе. В главе второй осуществляется опытно-практическая работа подбор методик для обследования обучающихся с выявлением нарушений. Анализ результатов изучения устной речи учащихся с ЗПР. Выводы по написанной главе. В главе третий описание путей коррекции , выявлен ряд общих принципов в системе организации работы , описание контрольного исследования, составление коррекционной программы. Заключение посвящено основным выводам , путей преодоления данного нарушения, цель и задачи, заявленные в работе, были успешно решены, а гипотеза - подтверждена. Дипломная работа студента выполнена в соответствии с рекомендациями и требованиями по оформлению дипломных работ вузов. В работе есть логичность изложения анализа, изложенный текст в исследовании полностью соответствует названиям разделов.

Введение Заказать дипломную - rosdiplomnaya.

Особенности восприятия Затрудняются в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе или представленным в контурных, схематичных изображениях. Замедлен процесс переработки информации, которая поступает через органы чувств, особо отмечается недостаточность пространственного восприятия, которое формируется в процессе деятельности многих анализаторов страх. У них нет готовности к решению познавательных задач, нет особой сосредоточенности и собранности.

Также рассматривается характер взаимосвязи структур, нейронов, нейронных ансамблей. Функциональными критериями развития мозга являются биоэлектрические, рефлекторные и поведенческие показатели. У ребенка, при рождении, сформированы первичные области мозга. Там заканчиваются нервные волокна, идущие от разных органов чувств. Другие зоны коры, обеспечивающих сложную переработку информации от одного или нескольких анализаторов недостаточно развиты. Это происходит в связи с малыми размерами входящих в них клеток, незрелостью нервных волокон и недоразвитии верхних слоев, которые выполняют ассоциативную функцию.

Теоретические основы исследования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 1. Эмпирическое исследование особенности развития коммуникативных навыков у детей пятого года жизни с задержкой психического развития 2. Так считал Антуан Сент-Эзюпери, об этом рассуждали философы на протяжении веков и эта тема остаётся актуальной и в наши дни. Вся жизнь человека протекает в постоянном общении. Человек всегда дан в контексте с другим — партнером реальности, воображаемым, выбранным и т. Существование человечества немыслимо вне коммуникативной деятельности. Независимо от пола, возраста, образования, социального положения, территориальной и национальной принадлежности и многих других данных, характеризующих человеческую личность, мы постоянно запрашиваем, передаем и храним информацию, то есть активно занимаемся коммуникативной деятельность Алифанова Е. Сфера коммуникации — необходимая часть социального пространства, в котором существует личность.

Введение Объект исследования — коммуникативные качества детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

.

.

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Выпускники одного из актауских вузов признались, что купили дипломные работы
Похожие публикации