Дипломные работы по изобразительному искусству дошкольников

Цель дипломной работы: выявить возможности использования лепки из глины и пластилина на уроках изобразительного искусства в начальной школе. Дипломная работа на тему: "Декоративная лепка как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста" 5384. Методика обучения лепке в первой младшей, средней и старшей, в подготовительной группе. Нетрадиционные материалы, используемые на занятиях по изобразительной деятельности, особенности работы с ними.

Построение объема и пространства в живописи связано: - с линейной и воздушной перспективой; - со светотеневой моделировкой; - с использованием конструктивных качеств рисунка и пространственных свойств теплых и холодных цветов. Цвет - важнейшее изобразительное средство. Цвет, в особенности сильный, интенсивный, возбуждает у детей положительные чувства, радует их. Но многие школьники без специального побуждения не используют цветного разнообразия материалов: они могут выполнить весь рисунок карандашом или краской одного цвета. По предложению взрослого ребята охотно возьмут карандаш другого цвета и могут рисовать им до занятия.

Использование лепки на уроках изобразительного искусства

Построение объема и пространства в живописи связано: - с линейной и воздушной перспективой; - со светотеневой моделировкой; - с использованием конструктивных качеств рисунка и пространственных свойств теплых и холодных цветов.

Цвет - важнейшее изобразительное средство. Цвет, в особенности сильный, интенсивный, возбуждает у детей положительные чувства, радует их. Но многие школьники без специального побуждения не используют цветного разнообразия материалов: они могут выполнить весь рисунок карандашом или краской одного цвета.

По предложению взрослого ребята охотно возьмут карандаш другого цвета и могут рисовать им до занятия. Лишь постепенно под воздействием педагога дети начинают замечать цветовое богатство окружающего мира, у них появляется желание передать это в рисунке [8.

Как правило, графическое изображение выполняется на листе бумаги. Рисунок относится к уникальной графике потому, что каждый рисунок является единственным в своём роде [9. Рисунки тоном дают более полную характеристику предмета и среды передачей объёмности, освещённости, материальности и пространственных отношений [9.

Композиционное решение в изобразительном искусстве связано с распределением предметов и фигур в пространстве, установлением соотношения объёмов, света и тени, пятен цвета и т. В основе архитектурной композиции лежит то или иное пространственное и тектоническое образование, в соответствии с чем можно выделить некоторые виды композиционных приёмов.

Выбор того или иного композиционного решения диктуется не только эстетическими принципами, а определяется всей совокупностью требований к архитектурному сооружению- функциональных, экономических и социальных, а также конкретными возможностями и условиями: природными факторами, технологией строительства и другими.

Фактура — это структура поверхности предмета. Она хорошо воспринимается осязанием и зрением через различную отражательную способность материала. Изображение не просто воспроизводит внешнее подобие предмета, а создает у зрителя ассоциативный художественный образ. Привычные качества предметов могут меняться, а красочная фактура часто приобретает самостоятельное значение, вызывая череду ощущений и чувств. В XX веке широкое распространение получила техника коллажа, наклеивания на полотно реальных предметов.

Осязательная конкретность поверхности усиливается внесением предметных фактур — посыпки песком, наклейки дерева или бумаги [35. С 54] Одним из средств выразительности в живописи является мазок. Мазок - красочный слой, наносимый движением кисти. Форма мазка зависит от формы волоса кисти, от густоты и способа нанесения краски.

Концом круглой кисти можно сделать мазок-точку, мазок-штрих и мазок-линию, применяемые при обводке контуров и прорисовке деталей. Вся масса волоса кисти даёт широкий мазок-полоску, употребляемый для окраски больших фигур. Задача учителя заключается в том, чтобы раскрыть эти таланты, создать условия для творческой реализации ребенка. В детстве рисуют все. Известно почему - человек пытается осознать видимое и отобразить это. Но не у всех получается, ведь нужно знать, как рисовать, с чего начать и что использовать.

Рисование развивает пространственное мышление, воображение, эстетический вкус, воспитывает трудолюбие. Общие возрастные особенности у каждого ребенка проявляются по-разному, в зависимости от его индивидуальности. Один ребенок может быть более эмоциональным, другой - менее. Память, мышление, внимание могут быть самыми различными у разных детей [6. Творчество детей всегда насыщенно яркими положительными эмоциями. Благодаря этому обстоятельству творчество обладает большой притягательной силой для школьников.

Яркие эмоции становятся основой формирования острой потребности детей не только в конечном продукте творчества, но, главное, в осуществлении самого этого процесса в известной мере независимо от решения частных задач. Творческая работа — это возможность выразить языком различных материалов свой восторг перед окружающим миром или показать его неприятие. Творческая работа на уроке изобразительного искусства — это своего рода связующее звено между ребенком и взрослым.

Деятельность творческого воображения почти никогда не возникает без помощи и участия учителя. Однако роль учителя не в том чтобы поучать, а в том, чтобы совместно с детьми построить занятие так, чтобы дети могли создать и реализовать замыслы своих творческих работ. Известно, что ребенок любит играть и не любит учиться, игровая форма организации занятия активизирует детей.

Рисование — самый доступный способ совместить приятное с полезным: ребенок воспринимает рисование как игру, при чем более увлекательную, чем серьезнее к ней относится учитель.

Поэтому создание игровых ситуаций на уроке, распределение ролей игры постоянное условие в процессе обучения [8. Эти знания помогут найти ключ к сердцу ребенка, установить с ним контакт, развить его художественные способности и эстетические чувства, помогут понять, как познает ученик действительность, как развиваются его зрительное восприятие, воображение, пространственные представления, память и др.

Нужно сделать все возможное, чтобы сохранить у ребенка тягу к изобразительной деятельности, и если ее нет, то пробудить, а затем и развить познавательные интересы. Повышенная склонность учащихся к изобразительной деятельности является показателем пробуждающихся у них способностей к художественному творчеству и развитие к нему интереса. А развить интерес к творчеству у каждой отдельной личности можно только с учетом индивидуальных способностей.

Занятия по изобразительной деятельности предоставляют широкие возможности для изучения особенностей детей и осуществления индивидуального подхода к каждому ребенку, что содействует развитию у них не только художественно-творческих способностей, но и внимания, наблюдательности, настойчивости и воли. Формирование этих качеств является существенным условием для подготовки ребенка и обучению и полноценного развития личности.

В творческом развитии проявляется общее и особенное. Особенное в человеке называют индивидуальным, а личность с ярко выраженными особенностями, индивидуальностью. Индивидуальный подход заключается в управлении развитием человека. Это не значит, что мы приспосабливаемся к отдельному учащемуся, наоборот мы приспосабливаем формы педагогического воздействия к индивидуальным особенностям, с тем, чтобы обеспечить необходимый уровень развития личности. Степень оригинальности художественного образа определяется зоркостью видения и остротой восприятия жизни, эстетическим вкусом и воображение художника.

Именно эти качества должен взращивать в своем ученике педагог на уроках искусства независимо от того, задает ли он ему определенную тему творческого задания или же предлагает выбрать ее самому. Основной задачей уроков изобразительного искусства является развитие художественно-творческих способностей детей путем целенаправленного и организованного обучения.

Проявление творчества характерно для ребенка с самого раннего возраста, ибо творчество - норма детского развития. Реализация творческих способностей ребенка делает более богатой и содержательной его жизнь, обогащает его сверстников, коллектив. Становление творческой индивидуальности в школьном возрасте является важным условием дальнейшего полноценного развития личности. Человек, обладающий постоянным и осознанным интересом к творчеству, умением реализовать свои творческие возможности, более успешно адаптируется к изменяющимся условиям и требованиям жизни, легче создает свой индивидуальный стиль деятельности, более способен к самосовершенствованию, самовоспитанию.

Творческая индивидуальность может проявляться на разных уровнях. От переноса старых знаний, умений, опыта в новую ситуацию до способности найти новый вариант решения проблемы, создать новый продукт. Существенное влияние на ребенка оказывает и возраст. Чрезвычайно важное значение для развития личности школьника имеют богатство его жизненных впечатлений и социальный опыт. Развитие творческих способностей в школе осуществляется на уроках ИЗО. Развивая навыки художественно-творческой деятельности учащихся на уроках ИЗО, школа дает представления о профессиональном искусстве живописи, скульптуры, графики [6.

Если деятельность ребенка носит творческий характер, то она постоянно заставляет думать и сама по себе становится достаточно привлекательным делом, как средство проверки и развития способностей. Творческая деятельность всегда связана с созданием чего-либо нового, открытием для себя нового знания, обнаружения в самом себе новых возможностей.

Это само по себе становится сильным и действенным стимулом к знанию, к приложению усилий. Такая деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворенности в достигнутых успехах.

Подходы к решению проблемы выявления и развития творческих способностей и в отечественной, и в зарубежной педагогической психологии весьма разнообразны.

Креативность - способность порождать множество оригинальных идей. Более того, это понятие соотносится с творческим мышлением, так как критерии творческого мышления и креативности личности весьма сходны. В отечественной педагогике творчество и творческие способности рассматриваются более широко и гибко.

Только творческое мышление не отражает всех аспектов творческой направленности личности. В творчестве не менее важно и восприятие, и воображение, тем более — фантазия. Одним из первых суть творческого мышления попытался раскрыть Гилфорд, выделив как его важнейшие составляющие оригинальность, новизну и гибкость высказываемых идей. Другие попытки определить творческое мышление были, скорее всего, различными вариантами теории Гилфорда и по содержанию очень близкие к ней. В оценке творческих способностей в отечественной педагогической психологии относительно устойчивы у разных авторов критерии быстроты, легкости, гибкости и оригинальности выполнения предлагаемых заданий: быстрота и легкость проявляются путем подсчета количества ответов, идеи или решения задачи за отведенный промежуток времени, гибкость - количество переключений с одного класса объектов на другие, оригинальность оценивания по частоте данного ответа в однородной группе школьники одного класса.

Ребенок, осваивая окружающий мир, культуру общества, в том числе и цветовую культуру, должен овладеть определенными эталонами цвета.

Научиться видеть мир во всем многообразии цвета и систематизировать то, что видит, и то, с чем он действует. Помогают развитию чувства цвета занятия живописью. Непосредственное соприкосновение с краской, сравнение цвета краски с окружающими предметами и природой, получение различных оттенков - все это процессы, в которых много приятных ощущений [12.

В этот период складывается система эстетических знаний школьника, формируется его художественно-практические навыки. Целями курса изобразительного искусства в начальной школе являются: - воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; - приобщение к ценностям отечественной и зарубежной художественной культуры, лучшим образцам народного творчества, классического и современного искусства; - реализация нравственного потенциала изобразительного искусства как средства формирования и развития эстетических принципов и идеалов личности; - развитие воображения, образного мышления, пространственных представлений, сенсорных навыков, способности к художественному творчеству; - освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне-их роли в жизни человека и общества; - овладение элементарной художественной грамотой; формирования художественного кругозора и приобретения опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами [24С.

Понятие объединяет различные виды живописи, графики и скульптуры. Целью преподавания ИЗО живопись, графика, скульптура, дизайн, архитектура, декоративно-прикладные искусства является художественное образование и эстетическое воспитание, приобщение школьников к миру пластических искусств как неотъемлемой части духовной и материальной культуры, как эффективного средства формирования и развития их личности.

Задачи преподавания ИЗО пластических искусств : воспитание интереса и понимания значения в жизни общества и человека пластических искусств: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуры и дизайна в профессиональных и народных формах; формирование художественно-образного мышления и эмоционально-чувственного отношения к предметам и явлениям действительности, искусству, как основы развития творческой личности, ее эстетических вкусов и потребностей, морально-этического облика; воспитание и развитие творческих способностей и изобразительных навыков; расширение диапазона чувств, воображения и зрительных представлений, фантазии, воспитание эмоциональной отзывчивости на явления художественной культуры; обучение основам изобразительной грамотности, формирование практических навыков работы в различных видах художественно-творческой деятельности работа с натуры, по воображению - тематическое рисование, декоративная работа, лепка, аппликация и т.

Изучение изобразительного искусства в основной школе представляет собой продолжение начального этапа художественно-эстетического развития личности и является важным, неотъемлемым звеном в системе непрерывного образования.

Особенности содержания обучения изобразительному искусству в основной школе обусловлены спецификой искусства как социального явления, задачами художественного образования и воспитания, а также многолетними традициями отечественной педагогики [5. Примерная программа по изобразительному искусству разработана с учетом логики учебного процесса общего среднего образования, межпредметных и внутрипредметных связей, продолжения формирования у учащихся эстетического отношения к миру на основе визуальных художественных образов, реализации художественно-творческого потенциала, учащихся на материале изобразительного искусства.

Программа выстроена по принципу концентрических возвращений к основам изобразительного искусства, изученным в начальной школе, их постоянного углубления и более широкого раскрытия.

Изучение изобразительного искусства в основной школе направлено на формирование морально-нравственных ценностей, представлений о реальной художественной картине мира, и предполагает развитие и становление эмоционально-образного, художественного типа мышления, что наряду с рационально-логическим типом мышления, преобладающим в других предметах учебной программы, обеспечивает становление целостного мышления учащихся. Заложенные в начальной школе навыки эмоционально-ценностных отношений, эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности должны обрести новое качество.

Ведущими подходами при изучении предмета являются деятельностный и проблемный. Особое значение приобретает формирование основ критического мышления на базе восприятия и анализа произведений изобразительного искусства, понимания роли искусства в жизни общества.

Разработаны рабочие программы начального общего образования в соответствии с реализацией ФГОС которые рассматривают изобразительной деятельность таких авторов как: школа России Горецкий В. Истомина, школа 21 века Журова Л. Основную программу я выбрала школа 21 века по которой писала технологические карты.

Идея построения обучения младших школьников на основе учебной деятельности принадлежит теоретикам развивающего обучения. Вместе с тем, авторы "Начальной школы ХХI века" поставили своей задачей разработать методику такого типа обучения для массовых школ России, независимо от местонахождения, условий работы, подготовленности учителя и т.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Создание условий для развития творческих способностей детей

Дипломная работа:«Развитие творчества дошкольников в изобразительной . Доминирует при этом изобразительное искусство. Дипломная работа "Изобразительная деятельность, как средство дошкольного возраста средствами изобразительного искусства.

Нравственное воспитание младших школьников на внеклассных занятиях 1. Эстетическое воспитание младших школьников средствами изобразительного искусства 2. Развитие художественного восприятия младших школьников на уроке изобразительного искусства 2. Методические приемы обучения младших школьников изображению объектов окружающей жизни птиц, зверей, человека, природы и т. Взаимодействие искусств на уроке изобразительного искусства как средство развития художественно-творческой активности младших школьников 3. Нравственное и патриотическое воспитание учащихся начальной школы посредством бесед об изобразительном искусстве 4. Произведения народного декоративно-прикладного искусства как средство развития познавательного интереса младших школьников 4. Беседы об изобразительном искусстве как фактор активизации познавательных процессов у младших школьников 5. Методы и приемы формирования навыков работы гуашью акварелью у младших дошкольников 5. Развитие у младших школьников цветовосприятия и изобразительной грамотности при выполнении тематических рисунков 6. Метод проектов как способ дифференциации обучения на уроках изобразительного искусства. Романтизм в зарубежном музыкальном искусстве на примере творчества одного композитора. Педагогическая драматургия урока изобразительного искусства как средство развития творческого мышления младшего школьника 7. Идеи национальных культур и современность на примере одной из национальных культур Оренбуржья 8. Формирование у младших школьников основ дизайнерского искусства 8. Гуманистический и воспитывающий потенциал музыкального искусства 9. Формирование представлений младших школьников о художественной культуре Оренбурга средствами музейной педагогики 9.

Контрольная работа - В дальнейшем ребенок продолжает приобретать знания об окружающих.

Теоретическая часть. Значение развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста. Мелкая моторика ММ 1.

чПКФЙ ОБ УБКФ

По источнику тем замыслов: занятия на литературные темы сказки, рассказы, стихотворения ; на музыкальные темы; на темы окружающей действительности. Рассмотрим их более подробно Изображение по памяти строится на основе представления конкретного предмета, который дети восприняли, запомнили и пытаются, как можно более точно изобразить. Изображение с натуры представляет собой создание образа на основе и в процессе непосредственного сиюминутного восприятия предмета, явления. Все эти виды занятий и подготовку к ним организуют на основе непосредственного восприятия зрительного, слухового, тактильно-моторного. Есть занятия на тему, предложенную мною, и на тему, выбранную детьми самостоятельно, так называемые занятия по замыслу или на свободную тему. В работе с дошкольниками такое ограничение полезно, так как деятельность, при всей ее свободе, приобретает большую целенаправленность не в ущерб, а на пользу творчеству.

Примерные темы дипломных и курсовых работ

При этом преподаватель должен быть предельно краток, а его комментарий отличаться простотой и лаконичностью. Направление в искусстве всегда представляет определенную художественную концепцию личности и мира. Смена художественных направлений является результатом смены духовных и образных представлений о мире. Средневековое искусство, выдвигая на первый план Бога, в иллюзорной форме осмысляло Вселенную в ее отношении к человеку. Возрождение поставило в центр мироздания осознающую себя личность. Классицизм рассматривал государство как средоточие мира и подчинил человека его нуждам. Романтизм сделал основой художественной концепции внутренний мир личности. Различные произведения сосуществовали нередко в контексте одной эпохи, причем они происходили из одного корня. Например, и древнегреческое и древнеримское искусство являются воплощениями античной культуры. Но искусство эллинов выработало героическую концепцию человека, утверждало единство личности и общества, гармонию внутреннего мира индивида, органически включая в себя философские, религиозные, научные, моральные идеи.

Значение лепки для обучения и воспитания детей дошкольного возраста.

Построение коррекционно-развивающей программы в соответствии с указанными принципами обеспечивает социальную направленность педагогических воздействий и социализацию ребенка. Третий этап ориентировочно старший дошкольный возраст На третьем этапе продолжается развитие и формирование: способности к замещению, воображению в игре, рисовании, речи ; эстетических предпочтений; Содержание коррекционно-развивающей работы по изобразительной деятельности. Педагогический замысел: развивать и поддерживать у детей интерес к рисованию, лепке, аппликации, создавать условия для собственного изобразительного творчества; учить анализировать обследовать предметы перед изображением, соблюдая заданную последовательность и используя для выделения формы опорные, вспомогательные движения обведение по контуру перед рисованием, ощупывание перед лепкой ; учить отображать в изображениях основные свойства объектов цвет, форму, соотношение частей по размеру и взаимному расположению ; знакомить с оттенками основных цветов путем разведения и смешения красок: розовый, оранжевый, голубой, коричневый, фиолетовый; закреплять приемы декоративного рисования, создавать узоры по принципу повторности, чередования и симметрии; развивать чувство ритма; уделять особое внимание развитию детского изобразительного замысла и способности к его реализации; создавать серии рисунков по сюжетам сказок, рассказов, ролевых игр, на основе личного опыта, бытовых ситуаций и пр. Особенности изобразительной деятельность детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

.

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Рисунок для иконописцев. Наброски кистью 1
Похожие публикации