Дипломная работа по чтению

Ефимья Андреевна принесла ему овчинный тулуп, пахнущий пылью и мышами. Тристрам нежно положил руку ему на английский, рукав. Ей казалось, что она сейчас куда-то провалится, потом — что вокруг уже не пустота, а плотная густая масса, которая сдавливает английский ее со всех сторон.

Понятие навыка чтения у младших школьников. Этапы становления навыка чтения у начинающего чтеца. Работа над правильностью, беглостью и сознательностью чтения. Методические основы формирования навыка чтения у младших школьников, комплекс упражнений.

Дипломная работа "Совершенствование техники чтения в начальных классах"

Университет им. Добролюбова Научный руководитель — доктор педагогических наук, профессор М. Ариян Официальный рецензент — кандидат педагогических наук, старший преподаватель Л.

Макарова Работа допускается к защите Заведующей кафедрой — доктор педагогических наук, профессор А. Теоретические основы обучению чтению в старших классах средней школы 7 1. Характеристика чтения как вида речевой деятельности классов.

Возрастные психологические особенности учащихся старших классов.. Методика обучения изучающему чтению учащихся старших классов. Механизмы и критерии отбора текстов для изучающего чтения в старших классах. Комплекс упражнений для обучения изучающему чтению в старших классах 30 2. Описание хода опытного обучения изучающему чтению в старших классах и его результатов.. Особое внимание учёных Фоломкина С. Извлечение информации посредством чтения из книг, газет, журналов и Интернета даёт большие преимущества адаптации в современном мире.

Однако, основной упор в обучении навыков чтения в настоящее время делается на ознакомительное чтение, что связано с ускорением темпов развития современного общества и необходимости отбора нужной информации как можно быстрее.

Всё же, мы не должны забывать о том, что точное и полное понимание всей поступающей информации решает многие проблемы как в профессиональной деятельности человека, так и в его понимании социокультурных отношений и коммуникации. Актуальность данной работы связана с тем, что программой обучения иностранного языка предусматривается как развитие умения читать тексты с охватом общего содержания, так и умение извлекать полную информацию из прочитанной литературы, что нашло отражение в новых образовательных стандартах и современных методиках обучения.

Государственный образовательный стандарт на современном этапе обучения иностранного языка приоритетным признаёт развитие навыков изучающего чтения и осуществляет контроль данных навыков при сдаче Единого Государственного Экзамена в задании В3 на заполнение пропусков недостающих частей предложения и в задании А15 — А21 на множественный выбор после прочтения текста.

Успешное решение при выполнении данных тестов подразумевает устойчивые навыки чтения с извлечением полной информации по содержанию и структурному построению текста.

Проблема формирования навыков изучающего чтения в старших классах общеобразовательной средней школы обусловила тему данной дипломной работы. Объектом исследования является процесс обучения рецептивным видам речевой деятельности иностранного языка в старших классах и оптимизации обучения изучающему чтению в соответствии с учебной программой и возрастными особенностями старшеклассников.

Предметом исследования является методика, то есть алгоритм действия преподавателя английского языка в данном виде деятельности с целью его оптимизации. Цель данной работы заключается в разработке и апробировании методики эффективного обучения изучающему чтению в старших классах общеобразовательной средней школы.

Для реализации цели необходимо решение целого ряда задач: 1. Изучить чтение как самостоятельный вид речевой деятельности и как средство формирования навыков и умений; 2.

Рассмотреть различные виды чтения, определить их место на различных этапах обучения языку; 3. Выяснить, как домашнее чтение влияет на изучение иностранного языка; какие цели преследуются, вводя его в обучение; 4.

Определить критерии отбора текстов для чтения; 5. Выяснить, из каких этапов должна состоять работа над чтением; 6. Составить и описать классификацию упражнений по работе над текстами для чтения; 7. Экспериментально проверить сформулированную гипотезу по обучению изучающего чтения в старших классах. Поставленные задачи решались с помощью метода теоретико-методологического анализа. Практическая значимость исследования заключается в том, что: Разработана серия заданий для эффективного обучения изучающего чтения в старших классах; Предложены критерии для отбора текстов; Разработана серия упражнений для контроля навыков чтения и повышения мотивации старших школьников в данном виде деятельности.

Если в обучении изучающему чтению в старших классах использовать предложенную методику, то это будет способствовать улучшению понимания текста, то есть степени полноты точности и глубины обогащения лексическими единицами, и повышению мотивации к чтению.

Глава I. Теоретические основы обучения чтению в старших классах Характеристика чтения как вида речевой деятельности. В жизни человека и его трудовой деятельности чтение как средство познания и общения играет чрезвычайно важную роль. Чтение обогащает человека знаниями, позволяет глубже понять окружающий мир, воспитывает чувства и волю, служит источником эстетического наслаждения и способствует формированию личности.

Необходимость чтения для любого специалиста очевидна, так как большая часть информации поступает через печатные материалы. Чтение на иностранном языке способствует сокращению времени, отведенного на получение информацию.

Не случайно одна из основных целей обучения иностранному языку - выработка умений извлекать информацию в процессе чтения, что обеспечивает возможность практического использования иностранного языка после окончания курса обучения. Чтение как вид речевой деятельности представляет собой одновременное восприятие печатного текста, узнавание лексико-грамматического материала в речевой взаимосвязи, понимания целостного содержания и смысла сообщения путем создания предметного образа - содержание текста.

В реальной коммуникации чтение выполняет две функции: получение информации, заключенной в тексте чтение про себя , и передача извлеченной из текста информации слушающим чтение вслух. Первая функция чтения соотносится с аудированием, вторая - с говорением. Чтение как средство обучения используется для установления звуко-буквенных соотношений, создания комплекса зрительных, речедвигательных и слуховых образов лингвистических знаков разных уровней, закрепления введенного языкового материала, стабилизации и совершенствования произносительных навыков, осмысленного членения речевого потока и интонирования его, обогащения лексического запаса и упрочения грамматических навыков, развития языковой и смысловой догадки, а также чутья языка, формирования языкового сознания понимания того, как функционирует в речи языковой материал , выработки техники громкого и тихого чтения, совершенствования навыков и умений выражения мыслей в устной и письменной форме [12, с.

В индивидуальном опыте каждого человека чтение развивается на основе устной речи. Ребенок приступает к чтению на родном языке после того, как у него сложились навыки и умения устной речи, и чтение, таким образом, превращается в процесс узнавания в графике языкового материала, уже известного из устной речи. При этом важно подчеркнуть следующее: умение читать формируется один раз.

Все, что происходит потом представляет собой совершенствование этого исходного умения за счет включения в него частных умений, связанных как с восприятием графической стороны текстов, так и с их пониманием.

Сюда относятся: - укрепление ассоциации между буквами графемами и звуками, что способствует одновременному узнаванию языковой материи, - расширение поля зрения, благодаря чему читающим охватываются целые графические комплексы, - предвосхищение значения слов по нескольким буквам, - синтагматическое членение, способствующее восприятию целостных единиц смысла, -предвосхищение смысла на основе отдельных опорных элементов текста лексико-грамматического характера, - интеграция смысла из значений языковых знаков.

В результате чтение превращается в сложное речевое умение, заключающееся в поступательном решении смысловых задач, которые в своей совокупности обогащают теоретический и практический опыт индивида. Огромное количество информации, заключенной в текстах, предназначенных для чтения современного человека, побуждает к выработке гибкого подхода к чтению, то есть к развитию способности извлекать информацию с разной степенью глубины и полноты в зависимости от коммуникативной задачи.

Таким образом, в опыте читающего выкристаллизовываются виды чтения, за которыми закрепились следующие названия: изучающее, ознакомительное, просмотровое. Владение разными видами чтения является важным компонентом культуры чтения на родном языке.

Помимо видов чтение имеет две формы: оно осуществляется про себя внутренне чтение и вслух внешнее чтение. Различия между чтением вслух и чтением про себя очень существенны для методики - первое составляет важный методический прием обучения технике чтения и устной речи, а второе является целью обучения. При чтении про себя все внимание читающего направлено на смысловое содержание письменной речи. Поэтому чтение с целью получения определенной информации всегда бывает чтением про себя.

При таком чтении вырабатывается более широкий охват зрительного поля, быстрота схватывания и предвосхищение смысла читаемого. Этим обусловлена важность чтения про себя в процессе обучения иностранному языку в школе. В целом, стоит отметить, что чтение как самостоятельный вид речевой деятельности менее трудный для овладения вне языковой среды, чем, например, аудирование или говорение.

Этот факт зачастую ускользает от внимания обучающих, которые неправомерно переносят центр тяжести на обучение говорению. Возрастные психологические особенности учащихся старших классов. В настоящее время в отечественной и зарубежной психологии имеются довольно обстоятельные, надёжные и убедительные исследования по проблеме психологии старших школьников. Эти результаты психологических исследований могут быть плодотворно использованы для разработки частных проблем обучения.

Более того, выявленные психологические особенности старших школьников имеют всеобщий характер, то есть действуют во всех случаях проявления единичного, и их игнорирование может привести к отрицательным результатам.

Одной из наиболее характерных психологических особенностей старшеклассников, в отличие от учащихся младших классов, является более значительная зависимость интереса к учебному предмету, и следовательно, эффективности обучения, от того, в какой степени предмет связан с жизнью, от оценки его значения самими учащимися. При этом появляется большая избирательность внимания, которая определяется главным образом тем, как учащийся оценивает практическое значение учебного предмета.

Крутецкий отмечает, что старшеклассник не всегда отдает себе отчет в колебаниях собственного внимания в зависимости от оценки учебного предмета или какого-либо материала, однако такая избирательность существует и оказывает значительное влияние на эффективность обучения. Целесообразно учесть положение И. Типично возрастные характеристики развития здесь не выступают так выпукло и ярко, как прежде, во многом затушевываясь типологическими свойствами и индивидуальными особенностями личности.

Между тем возрастное своеобразие этого периода развития отличается большой определенностью. Оно сказывается на всех сторонах учения и школьной жизни старшеклассников. Для того чтобы в каждый момент работы точно знать, на какие силы учащегося можно смело опираться, на что не стоит рассчитывать, а что и вовсе желательно нейтрализовать, необходимо отдавать себе полный отчет в психологическом содержании данного периода развития. Без этого мы существенно ослабим свое влияние на школьников, лишим себя мощных рычагов воздействия на их деятельность и личность.

Поэтому преподавателю иностранного языка особенно важно выделять возрастные особенности старшеклассников для правильной ориентации своей педагогической деятельности. Например, целесообразно больше работать с лексикой с целью создания у учащихся общих представлений о словарном фонде иностранного языка, его особенностях, обратив особое внимание на различие семантических объемов слов со сходным значением, интернациональные слова эта работа ведется и в настоящее время , идиоматические словосочетания.

При этом можно опереться на концепцию Б. Такая работа, во-первых, значительно поднимает общеобразовательное значение иностранного языка, во-вторых, создает у учащихся методологическую основу для дальнейшей работы над ним. В старшем школьном возрасте завершается физическое созревание индивида. В плане умственного развития этот возраст не показывает каких-либо качественных новообразований: здесь укрепляются и совершенствуются те процессы развития формального интеллекта, которые начались в подростковом возрасте.

Однако определенная специфика здесь имеется и вызывается она своеобразием развития личности старшего школьника. Мышление старшего школьника приобретает личностный, эмоциональный характер, а эмоции играют значительную роль в мотивации деятельности. Интеллектуальная деятельность приобретает особую аффективную окраску, связанную с самоопределением старшего школьника и его стремлением к выработке своего мировоззрения. Назначение периода юности в жизни каждого человека состоит в том, чтобы расширить горизонты познания реального мира, других людей и себя самого, выработать ко всему этому свое отношение, найти свое место в обществе и определить жизненные задачи.

Отсюда интерес юности к самым общим, универсальным законам природы и человеческого бытия, стремление постигнуть теоретические и методологические основы научных дисциплин, острый интерес к познанию человеческих возможностей и внутреннему миру человека, склонность к самоанализу и самооценке.

Юноша не просто строит общую картину мира, но вырабатывает собственное отношение ко всему, что знает и видит. Поэтому в его умственной деятельности сочетаются активность анализирующей мысли, склонность к рассуждениям и особая эмоциональность, впечатлительность.

Поэтому в заданиях надо требовать сопоставления фактов , их группировки, установления связи между ними и ранее известными фактами [3, c. Немаловажную роль при эффективном обучении старшеклассников играют задания, создающие проблемные ситуации, понимаемые как интеллектуальные затруднения индивида.

Центральным психологическим процессом юношеского возраста является развитие самосознания. На основе формирующегося самосознания происходит самоопределение личности старшеклассника, частным проявлением которого является профессиональное самоопределение. Старшеклассника отличает обращенность в будущее, его ожидание и предчувствие. Для того чтобы выбрать профессию, он должен соотнести свои возможности с требованиями, которые предъявляются человеку данной профессиональной деятельностью.

Близость вступления в мир взрослых своеобразно окрашивает все поведение старшеклассников, проявляясь, в частности, в их общественной направленности и в повышении требовательности к себе и другим.

Старший школьник миновал эпоху подростковых кризисов и конфликтов. В этом возрасте отмечается улучшение коммуникативности и общего эмоционального самочувствия индивида, большая дифференцированность его эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний, повышение самоконтроля и саморегуляции. Одновременно старший школьный возраст не лишен трудностей и конфликтов. Это касается в первую очередь несоответствия между физической и психической зрелостью учащихся и их социальным статусом.

Старшеклассник, достигший физической зрелости и по интеллектуальному развитию иногда превышающий своих наставников, находится на содержании у родителей, он имеет фактически те же права и обязанности, что и любой школьник другого возраста, его деятельность жестко регламентирована взрослыми, а возможности проявления инициативы во многом ограничены современными формами школьной жизни.

Организация формирования и поддержка интереса к чтению ГЛАВА idafoto.ru – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО. Сейчас, когда детское чтение кричит СОС (его кризис приравнивают к национальному бедствию), перед Главная > Дипломная работа > Педагогика.

Культура чтения, умение извлекать максимум информации из прочитанного - главные факторы, определяющие успешность развития личности в целом. Именно благодаря чтению правильному, осознанному достигаются цели, поставленные перед начальным образованием: - освоение младшими школьниками элементарных общеобразовательных знаний, обеспечивающих развитие у них познавательных способностей и умений в освоении образовательных программ основной школы; - формирование творческой личности, имеющей определённый исследовательский потенциал; - приобщение к отечественной и мировой культуре с учётом национального менталитета, культурно-исторических особенностей и традиций своей страны; - формирование у школьников гражданской и нравственной позиции, ориентированной на национальные приоритеты и мировые гуманистические ценности в целом. Чтение является одним из базовых навыков, развитость которого во многом определяет успешность обучения школьника. Бунаков [16, 154]. Горецкий [3, 47]. Эффективность работы с самыми разнообразными текстами зависит от приёмов смысловой переработки, привлекаемых чтецом для его понимания. Какую бы деятельность школьника мы ни затронули, каждая из них базируется на чтении - правильном, беглом, осознанном. Необходимость совершенствования учебно-воспитательного процесса, способствующего совершенствованию качества чтения в младшем школьном возрасте, обусловлена требованием времени к восприятию школьниками большого количества информации, поэтому овладение учеником начальной школы высокой техникой чтения — важная задача, стоящая перед учителем. В разное время над проблемой совершенствования качества чтения работали такие известные отечественные педагоги, как К. Ушинский, Н. Бунаков, Л. Толстой, Б. Никитин, И. Федоренко, Д. Эльконин, В. Горецкий, Ш. Амонашвили, Л. Шибаева, А.

Университет им. Добролюбова Научный руководитель — доктор педагогических наук, профессор М.

Михалкова на уроках литературного чтения и во внеклассной работе по литературе в начальной школе" Дипломная работа "Формирование представления о творчестве С. Михалкова на уроках литературного чтения и во внеклассной работе по литературе в начальной школе" Работа поможет раскрыть сущность начального литературного образования младших школьников в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта начального общего образования, изучить с современных позиций творчество С.

Дипломная работа "Воспитание читательского интереса у младшего школьника" 1- 4 класс

Одной из актуальных проблем начального обучения, требующей своевременного решения, является развитие творческих способностей младших школьников. В динамичном, быстро меняющемся мире, общество значительно чащ е переосмысливает социальный заказ школе, корректирует или изменяет цели и задачи школьного образования. Главная цель, которая раньше определялась как формирование основ всесторонне и гармонично развитой личности, сейчас видится в том, чтобы сделать акцент на воспитание личности активной, творческой, осознающей важные проблемы человечества, готовой посильно участвовать в их решении. Мир, окружающий ребёнка, становится год от года всё разнообразнее и сложнее и требует от него не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, быстроты ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач. Но именно сегодня перед образовательным процессом ставится задача воспитания творческой личности, начиная с начальной школы.

Дипломная работа на тему «Обучение чтению на иностранном языке в Старших классах средней школы»

Понятие навыка чтения у младших школьников. Этапы становления навыка чтения у начинающего чтеца. Работа над правильностью, беглостью и сознательностью чтения. Методические основы формирования навыка чтения у младших школьников, комплекс упражнений. Коррекционно-педагогические основы преодоления дислексии у детей. Конспект группового логопедического занятия с учениками с фонематической дислексией. Пути снижения ошибок чтения. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с речевыми нарушениями.

ГЛАВА 1. Психолого-педагогический и методический аспекты формирования беглости чтения у младших школьников Впервые исследование процесса чтения было осуществлено французским ученым Жавалем в конце 19 в.

Подходы к выбору метода обучения чтению Одна из основных задач начальной школы - воспитание у детей навыка чтения, является основополагающим всего последующего образования. Образованный навык чтения объединяет в себе как самое малое два существенных компонента: а технику чтения правильное и быстрое восприятие и произношение слов, сформированное на связи между их зрительными примерами, с одной стороны, и акустическими и речедвигательными, - с другой , б осмысление текста извлекание его смысла, содержания.

Выразительное чтение младших школьников

.

Особенности организации и методики обучения чтению младших школьников

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Современный урок литературного чтения в начальной школе. Урок литературного чтения. ВЕБИНАР
Похожие публикации