Дипломная работа для дошкольников

А теперь более подробно рассмотри каждый из принципов: - активность - ведущий принцип игровой деятельности, воплощающий интенсивное выражение физических и интеллектуальных сил личности ребенка, начиная с подготовки к игре, в самом ее ходе, а также в процессе обсуждения приобретенных результатов; - доступность игры значит, что каждая дидактическая игра должна быть тривиальна и понятна; - принцип наглядности выражает наличие требуемого для дидактической игры материального обеспечения таблицы, схемы, карточки, разные предметы и т. Это значит, что в любой дидактической игре должно быть место для проявления и формирования чисто индивидуальных свойств самовыражения и самоутверждения игрока; - коллективность же отражает общую структуру взаимосвязанной и взаимозависимой игровой деятельности в группах либо коллективах, где любой представляет собою индивидуальность. Дидактическая игра, как совместная деятельность детей раннего возраста, содействует формированию дружеских отношений, обучать думать и работать коллективно, убеждает в потребности и производительности общественной работы; - целеустремленность игрока отображает не только популярный закон целостности цели для игрока и его соперника, но и то, что личные цели игрока должны быть схожим с общими целями команды. На состязании основывается любая игра. Соперничество и самосостязательность инициируют к активной самостоятельной деятельности и мобилизуют весь потенциал физических, умственных и душевных сил ребенка; - продуктивность отражает понимание итогов действий как определенных достижений личности.

Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста дипломная работа 18. Адрес редакции и издательства: , РФ, г. Особенностью программы является интеграция различных видов детской деятельности: речевой, изобразительной, познавательной, конструктивной, игровой. Сухомлинский утверждал, что детство - каждодневное открытие мира и поэтому надо сделать так, чтоб оно стало, прежде всего, познанием человека и Отечества, их красоты и величия.

Дипломная работа: Развитие произвольного внимания дошкольников в игровой деятельности

Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра — это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания.

Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.

Дети учатся решать самостоятельно игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного. Пользоваться своими знаниями, выражать их словами. Игра — это наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки из окружающего мира полученных впечатлений.

В игре ярко проявляются мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающая потребность в общении. Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу чем на занятии. Игра — это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдением, беседами, чтением и т.

Нередко игра служит поводом для сообщения новых знаний, для расширения кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все делает игры важным средством сознания направленности ребенка который начинает складываться в дошкольном детстве.

Таким образом, игровая деятельность является актуальной проблемой процесса обучения. Актуальность проблемы определила выбор темы курсовой работы. Задачи: 1. Изучить психологические особенности игры старших дошкольников; 2. Выявить сущность понятия дидактическая игра; 3. Проанализировать опыт воспитателей по использованию дидактической игры в воспитательно-образовательном процессе в ДОУ.

Систематизировать дидактические игры для детей старшего дошкольного возраста. Глава I. Теоретические основы использования игры в процессе обучения 1. Таким образом, в этот круг понятий стало входить все, и начиная от детской игры в солдатики до трагического воспроизведения героев на сцене театра. Игра — один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способами средствам общения.

В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

Теория и практика игры включает в себя комплекс различных проблем и вопросов. Происхождение и сущность игры, ее структура и содержание, виды игр и их значение, методика руководства и многое другое служат предметом глубокого изучения психологов и педагогов.

В детском саду обучение и воспитание успешно может быть обеспечено при организации игровой деятельности детей. Игра затрагивает все стороны личности ребенка: она требует активной работы мысли и трудовых умений, богата эмоциями и искренними чувствами. При обучении детей — дошкольников необходим личностный, индивидуальный подход, который легче всего осуществить педагогу в процессе игры. Использованию игры в практике обучения детей посвящены работы: Ш. Амонашвили, Е. Тихеевой, А. Усовой, А.

Запорожца, М. Агановой, Д. Эльконина, А. Макаренко, М. Ронгинского, Б. Никитина, В. Красноухова, Е. Синицыной, Д. Кавтарадзе, Г. Ляминой, Н. Щелованова, Э. Занкинда, М. Конина, Д. Менджерицкой, Е. Флерина, и многих других. Каждый ребенок индивидуален и в реализации личностного подхода игра является незаменимым средством при обучении и воспитании детей. Исследования путешественников и этнографов, содержащие материал о положении ребенка в обществе, находящемся на относительно низком уровне истории развития, дают достаточно оснований для гипотезы о возникновении и развитии детской игры.

На различных стадиях развития общества, когда основным способом добывания пищи являлось собирательство с применением простейших орудий, игры не существовало. Дети рано включались в жизнь взрослых. Усложнение орудий труда, переход к охоте, скотоводству привели к существенному изменению положения ребенка в обществе. Возникла потребность в специальной подготовке будущего охотника. В связи с этим взрослые изготовлять орудия для детей. Возникли игры-упражнения.

Детские орудия увеличивались вместе с ростом ребенка. Общество в целом заинтересовано в подготовке детей к участию в будущем в самых ответственных и важных областях труда, и взрослые всячески содействуют играм-упражнениям детей, над которыми настраиваются игры соревнования, являющиеся своеобразным экзаменом и общественным смотром достижения детей.

В дальнейшем появляется сюжетно-ролевая игра. Игра в которой ребенок применяет на себя и выполняет роль, соответственно каким-либо действиям взрослых. Дети, предоставленные сами себе, объединяются и организуют свою особую игровую жизнь, воспроизводящую в основных чертах общественные отношения и трудовую деятельность взрослых.

Историческое развитие игры не повторяется. В онтогенезе хронологически первой является ролевая игра, служащая главнейшим источником формирования социального сознания ребенка в дошкольном возрасте. Таким образом детство неотделимо от игры. Чем больше детства в культуре, тем важнее игра для общества. Время когда воспитание выделилось в особую общественную функцию, уходят в глубь веков, уходит и использование игры как средство воспитания. В различных педагогических системах игре придавалось разная роль, но нет ни одной системы, в которой в той или иной мере не отводилось бы место игре.

Игре приписывают самые разнообразные функции, как чисто образовательные, так и воспитательные, поэтому возникает необходимость более точно определить влияние игры на развитие ребенка и найти ее место в общей системе воспитательной работы учреждений для детей.

Необходимо более точно определить те стороны психического развития и формирования личности ребенка, которые по преимуществу развиваются в игре или испытывают лишь ограниченное воздействие в других видах деятельности. Исследование значения игры для психического развития и формирования личности очень затруднено. Здесь невозможен чистый эксперимент просто потому, что нельзя изъять игровую деятельность из жизни детей, и посмотреть, как при этом будет идти процесс развития.

Главнейшим является значение игры для мотивационно- потребностной сферы ребенка. Согласно работам Д. Эльконина [15, с274], проблема мотивов и потребностей выдвигается на первый план. В основе информации игры при переходе от пред дошкольного к дошкольному детству лежит расширение круга человеческих предметов, овладение которыми встает теперь перед ребенком как задача и мир.

Этот мир осознается им в ходе его дальнейшего психического развития само расширение круга предметов, с которым ребенок хочет действовать самостоятельно, является вторичным. Ребенок на границе перехода от предметной к ролевой игре еще не знает ни общественных отношений взрослых, ни общественных функций, ни общественного смысла их деятельности. Он действует в направлении своего желания, объективно ставит себя в положение взрослого, при этом происходит эмоционально-действенная ориентация в отношении взрослых и смыслах их деятельности.

Здесь интеллект следует за эмоционально-действенным переживанием. Игра вступает как деятельность, имеющая ближайшее отношение к потребностной сфере ребенка. В ней происходит первичная эмоционально-действенная ориентация в смыслах человеческой деятельности, возникает осознание своего ограниченного места в системе отношений взрослых и потребность быть взрослым. Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ним задачи.

Существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов. Гипотетически можно представить себе, что именно в игре происходит переход от непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности.

Прежде чем говорить о развитии умственных действий в процессе игры, необходимо перечислить основные этапы, через которые должно проходить формирование всякого умственного действия и связанно с ним понятия. Рассматривая действия ребенка в игре легко заметить, что ребенок уже действует со знанием предметов, но еще опирается при этом на их материальные заменители — игрушки. Анализ развития действий в игре показывает, что опора на предметы — заменители и действия с ними все больше сокращаются.

Если на начальных этапах развития требуется предмет — заменитель и относительно развернутое действие с ним, то на более позднем этапе развития игры, предмет выступает через слова — названия уже как знак вещи, а действие — как сокращенные и обобщенные жесты, сопровождающиеся речью. Таким образом, игровые действия носят промежуточный характер умственных действий со значениями предметов, совершающихся на внешние действия. Путь развития к действиям в уме оторванными от предметов значениями, есть одновременно возникновение предпосылок для становления воображения.

Игра вступает как такая деятельность, в которой происходит формирование предпосылок к переходу умственных действий на новый, более высокий этап — умственных действий с опорой на речь. Функциональное развитие игровых действий вливается онтогенетическое развитие, создавая зону ближайшего развития умственных действий.

В игровой деятельности происходит существенная перестройка поведения ребенка, оно становится произвольным. Под произвольным поведением необходимо понимать поведение, осуществляющееся в соответствии с образом и контролируемое путем сопоставления с этим образом как с этапом.

Ученые обращали внимание на то, что характер движений, выполняемых ребенком в условиях игры и в условиях прямого задания, существенно различен.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: патриотическое воспитание дошкольников дипломная работа

Дипломная работа: «Игра - как средство обучения дошкольников». Выполнила: Лопырева Т.Е. Содержание. Введение. 3. Глава I. ДИПЛОМНАЯ РАБОТА. Тема: «Дидактическая игра в обучении детей старшего дошкольного возраста основам математики».

Похожие презентации Показать еще Презентация по предмету "Дошкольные подготовительная группа " на тему: "Дипломная работа Коррекционно — педагогическая работа по развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня Выполнила: студентка. Скачать бесплатно и без регистрации. Общее недоразвитие речи оказывает отрицательное влияние на развитие неречевых процессов, в том числе и памяти, которая является базой для развития речи. Развитие памяти у детей 5 — 6 лет с общим недоразвитием речи будет более эффективным при условии: - учета выявленных особенностей памяти у детей с общим недоразвитием речи; - - если использовать дидактические игры, упражнения, с целью развития памяти в режимных моментах и как часть занятий НОД. Москвы 9 Ю. Афонькина, Г. Пашукова, Б. Направления: 1. Исследование слуховой памяти. Исследование зрительной памяти. Исследование опосредованного запоминания 10 Цель:: выявить уровень развития и специфику памяти у дошкольников старшего возраста с ОНР Задачи: 1 подобрать методики диагностики зрительной, слуховой памяти и опосредованного запоминания дошкольников.

Понятие "познавательная активность" в психолого-педагогической литературе.

От ее решения зависит развитие всей системы психологического знания — как фундаментального, так и прикладного характера. Значимость внимания в жизни человека, его определяющая роль в отборе содержаний сознательного опыта, запоминании и научении очевидны. Трудно усомниться также в необходимости всестороннего и детального исследования его феноменов.

Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста

Память занимает особое место среди психических познавательных процессов. Память — основа психической деятельности. Выготскому, который в конце 20-х гг. Именно исследования А. Смирнова и П. Все закрепление знаний и навыков и возможность пользоваться ими относится к разделу памяти.

Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста дипломная работа

Работа по туризму создаёт благоприятную почву для воспитания как физических качеств, так и личностных. Вместе с тем иногда, несмотря на регулярные тренировочные занятия, сила мышц начинает снижаться и спортсмен не может даже повторить свой прежний результат. На занятиях детским фитнесом дети не только развивают ловкость и гибкость, но и выплескивают накопившуюся энергию, играя с другими малышами. Характерными для дошкольников считаются также большая изменчивость пропорций тела и неравномерность развития функциональных систем организма. Автор - молодец!!! Диплом написан на высшем уровне, оригинальность высокая. Всегда на связи!!! Замечания своевременно были исправлены! Выбирайте этого автора, не пожалеете! Оценка сервиса.

При легкой адаптации: все показатели нормализуются как правило к 3-4 неделям.

Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра — это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к достижению, общие переживания.

Дипломная работа на тему развитие физических качеств дошкольников

.

.

.

.

.

.

Похожие публикации