Дипломная по музыке

Сухомлинский свято верил, что для любого школьника можно создать такие условия, при которых учеба станет для него источником "радости, восторга, удивления". Радость в учебе, в любом виде труда школьника - от сознания достигнутого. Особенно в учебе, которая была и остается главным видом его деятельности. Радость сама по себе не приходит. Ее "горючее" - успех.

Студенты, как правило, анализируют исторические этапы развития музыки и их характеристику, изучают классификацию жанров, знакомятся с созданием инструментов, нотною записью. Также немаловажно знать биографии знаменитых деятелей музыкального искусства, выдающихся композиторов, быть в курсе современных тенденций, и пр. Несмотря на то, что это может быть интересно как для профессионалов, так и для обывателей, при том, что музыкальные дисциплины достаточно увлекательны, дипломная работа по музыке может стать камнем преткновения для студента. Это часто случается, если учащийся чувствует, что не сможет написать качественное исследование из-за нехватки навыков или времени.

Темы дипломных работ по музыке

Сухомлинский свято верил, что для любого школьника можно создать такие условия, при которых учеба станет для него источником "радости, восторга, удивления". Радость в учебе, в любом виде труда школьника - от сознания достигнутого.

Особенно в учебе, которая была и остается главным видом его деятельности. Радость сама по себе не приходит. Ее "горючее" - успех. Главный смысл деятельности учителя в том и состоит, чтобы создать каждому ученику ситуацию успеха в учебной и внеклассной работе. Именно учебные достижения школьника наиболее сильно окрашивают его жизнь, определяют отношения к педагогам, к родителям, к самому себе. В конечном итоге все это сказывается на нравственном развитии учеников.

Творческая лаборатория каждого учителя по-своему уникальна. В деятельности каждого педагога возможны свои открытия, интересные находки, озарения. Смысл педагогической стратегии состоит в том, чтобы закрепить успех показом достигнутого, значимостью проделанной к этому моменту работы. Для этого необходимы: проявление интереса, непосредственного отношения к музыке; активные усилия в ходе поисковых ситуаций; увлеченность и рост музыкальных способностей; острота слуховой наблюдательности; интерес к импровизации, сочинению, самообразованию; осознанное отношение к качеству музыки и ее исполнителю; интерес к другим видам искусства.

Сочетание традиционных и новых приемов, методов, форм обучения и контроля на уроках музыки позволяет решать задачи развития и воспитания учащихся, создавая в классе особую атмосферу спокойствия, доверия, увлечения и сотворчества.

Ученик из пассивного слушателя становится активным участником процесса обучения из объекта воздействия превращается в субъект. Использование современных педагогических технологий делает обучение ярким, запоминающимся, интересным для учащихся, формируя эмоционально-положительное отношение к предмету, соответствуя реалиям сегодняшнего дня. Цель данной работы заключается в теоретическом исследовании проблемы интеграции содержания образования и возможности проведения интегрированных уроков музыки.

Объект работы - интегрированный урок. Методика подготовки и проведения интегрированного урока является предметом практического исследования данной работы. При подготовке дипломной работы были использованы следующие методы научно-педагогического исследования: изучение психолого-педагогической, философской литературы, публикаций с целью теоретического исследования данной темы; изучение опыта работы учителей-практиков.

Использован собственный опыт. Проблема интеграции обучения и воспитания в школе важна и современна как для теории, так и для практики. Её актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе, и обусловлена изменениями в сфере науки и производства.

Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в ходе формирования у учащихся целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры.

Введение интеграции предметов в систему образования позволяет решить задачи, поставленные в настоящее время перед школой и обществом в целом. Интегрированные уроки способствуют формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом.

На интегрированном уроке лучше достигаются дидактические цели: познавательная, развивающая и воспитательная. Интеграция предметов эстетического цикла позволяет достичь взаимосвязи: человек — общество — природа, затрагивая нравственно-этическую сторону этой связи. Есть пути, которые возникают естественным образом.

Это касается объединения таких курсов, как изобразительное искусство и художественный труд, изобразительное искусство и литература, изобразительное искусство и музыка, которые просто дополняют друг друга. Лирические картины Шишкина и Левитана лучше воспринимаются под музыку Чайковского, открывая раздолье, мощь, величавость Руси.

Художественные произведения Айвазовского дополняет музыка Шостаковича и Бетховена, которая позволяет ощутить всю глубину трагизма людей, терпящих крушение, и всю силу стихии, разметавшей в щепки корабль. А интеграция музыки и изобразительного искусства позволяет учащимся на уроке не только слушать, развивать воображение и чувства, но и самим заниматься творчеством. Интеграция музыки, изобразительного искусства и литературы дает большие возможности для раскрытия духовных горизонтов искусства, приобщает к нему как языку общения между народами, памяти человечества, в которой сохранены мысли, чувства, деяния людей прошлых эпох и настоящего времени.

Таким образом, проблема интеграции содержания образования довольно актуальна и разносторонняя. Комплексное решение её даст возможность устранить целую группу разногласий, что стоят перед системой школьного образования на протяжении длительного времени.

Вот как это понятие трактуется в логическом словаре-справочнике Н. Интеграция происходит от латинского integer - целый, восстановление. В образовательном процессе интеграция является относительно новым веянием это понятие в российскую советскую педагогику пришло в 80-е годы и стало обозначать высшую форму межпредметных связей и становится востребованным в современной школе, где развернуты активные поиски инновационных педагогических технологий. Историю интеграции в образовании XX века разделяют на три этапа: 1 начало века 20-е годы - проблемно-комплексное обучение на межпредметной основе трудовая школа ; 2 50-70-е годы - межпредметные связи различных учебных дисциплин; таким образом, на этих двух этапах преобладает интеграция содержания образования; 3 80-90-е годы - интеграция методов изучения дисциплин.

В начале XXI в. В настоящее время понятие "интеграция в образовании" характеризуется принципами, объектами составляющими интеграционного процесса , формами, видами, уровнями, направлениями, этапами. Существует много видов интеграции: по методам, приемам, способам, уровням, направлениям.

Результаты интеграционного обучения проявляются в развитии творческого мышления учащихся, оно способствует интенсификации и систематизации учебно-познавательной деятельности. Задача интегрирования не только показать области соприкосновения нескольких учебных дисциплин , а через их органическую реальную связь дать учащимся представление о единстве окружающего нас мира.

Ученые считают, что интеграция ускоряет формирование убеждений и мировоззрения учащихся. Интеграционные процессы в образовании - явление достаточно сложное, комплексное и многостороннее по разновидностям своего проявления, требующее анализа психологической и педагогической позиции.

Основная цель обучения на интегративной основе связана с повышением умственной активности учащихся, следовательно, необходимо определение психофизиологических основ интеграции знаний, четкое представление о фактических особенностях развития основных мыслительных действий. Психофизиологическое обоснование механизма овладения знаниями и процесса их интеграции представляется возможным на основе двух психологических концепций - теории поэтапного формирования умственных действий П.

Гальперин, А. Леонтьев, Н. Талызина и ассоциативно-рефлекторной природы умственной деятельности Е. Кабанов-Миллер, Н. Менчинская, Ю. Значение интеграционных процессов Н. Талызина усматривает уже в самом психофизиологическом механизме поэтапного перехода представленных в материальной или материализованной форме сведений внешнего плана во внутренний, умственный план в процессе поэтапного формирования умственных действий.

Данная концепция объясняет механизм формирования новых знаний, благодаря интеграции последовательно совершаемых обучаемым действий действие с объектом в материальном виде, действие как внешнеречевая деятельность, внешняя речь про себя, внутренняя речь как акт мысли , объективная информация из окружающего мира становится достоянием создания учащегося.

Концепция не дает психологического объяснения процесса синтеза знаний, образования связей и их систем в процессе учения. На проявление интеграционных процессов направлена разработанная Ю. Самариным психофизиологическая теория ассоциативно-рефлекторной природы умственной деятельности. В основу данной теории об ассоциативном мышлении положено утверждение автора о том, что любое знание есть ассоциация, а система знаний есть система ассоциаций ассоциация в переводе с латинского значит соединять.

Согласно предложенной классификации, ассоциации, возникающие в процессе учения, подразделяются на несколько поэтапно умножающихся видов: локальные, частносистемные, внутрисистемные и межсистемные. К локальным ассоциациям автор относит простейшие связи, образованные в пределах данных фактов, очевидно, что в этом случае интегративные связи являются наиболее простыми, не разложимыми на элементарные. На уровне системных ассоциаций, названных Ю. Самариным частносистемными ассоциациями, возникают на основе изучения материала конкретной темы или предмета, явления, когда изучение новых фактов и понятий сопровождается сравнением с полученным ранее данными.

Следовательно, происходит простейшее обобщение знаний, но они не соотносятся со смежными знаниями. На этом уровне возникает аналитико-синтетическая деятельность учащихся.

Интегрированные связи, образующиеся между разделами учебного предмета, курса, отражающие причинно-следственные, временные, количественные связи, когда происходит широкое использование знаний в рамках изучаемого учебного предмета, названы внутрипредметными ассоциациями, обеспечивающими познание целостных систем знаний биологических, физических и тому подобное.

Высшим уровнем системных ассоциаций, а, следовательно, и высшей степенью умственной деятельности, являются связи между материалом различных учебных предметов или межсистемные ассоциации, они объединяют, обобщают различные системы знаний, дают возможность познать явление или процесс в его многообразии. На уровне этих ассоциаций возникают общие понятия, создаются условия установления взаимосвязей на стыке различных областей знания.

Таким образом, прослежена динамика развития интеграции ассоциаций: локальные и частносистемные ассоциации служат основой образования внутрисистемных, а те в свою очередь образуют межсистемные. Данные психологические посылки, по мнению Ю. Колягина, О.

Алексеенко, Ю. Кустова, Ю. Кустова, дают возможность определить основные черты возможной интеграции обучения в школе. Самарин отмечает, что в школе, исходя из теории ассоциативного мышления, интеграция должна иметь количественный характер - "немного обо всем", дети, получая все новые и новые представления о понятиях, систематически дополняют и расширяют круг уже имеющихся знаний двигаясь в познании по спирали.

Существование локальной ассоциации, характерной для школьного возраста, а также возможность формирования частносистемных ассоциаций, является психологической основой интеграции в школе.

На сегодняшний день ни в одном педагогическом словаре, педагогической энциклопедии или справочнике нет сформулированного определения понятия "интеграция", хотя в педагогической, методической литературе широко используется очень большое количество терминов, связанных с корнем слова "интеграция", например: интегрированные и интегративные курсы, интегрированное обучение, интегрированный урок и так далее.

На сегодняшний день имеется ряд специальных научных работ по педагогике, в которых современные ученые пытаются дать определение феномену педагогической интеграции: интеграция - "система органически связанных дисциплин, построенная по аналогии с окружающим миром. В основу интеграции положена аксиома, что все в мире взаимосвязано и не существует в "чистом виде" О. Гилязова ; интеграция - "движение системы к большой органической целостности" И. Яковлев ; интеграция - "процесс сближения и связи наук, происхождений наряду с процессами дифференциации, представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения" Н.

Сердюкова ; интеграция "ведущая форма организации содержания на основе всеобщности и единства законов природы, целостности восприятия субъектом окружающего мира" Г. Монахова ; интеграция - "целенаправленное объединение, синтез определенных учебных дисциплин в самостоятельную систему целевого назначения, направленную, но обеспечение целостности знаний и умений" В. Очевидно, что большинство педагогов опираются на процессуальные характеристики явления педагогической интеграции. Более полное понятие интеграции в педагогике дает В.

По ее мнению, возможно построение определений педагогической интеграции на разных основаниях: Педагогическая интеграция - высшая форма взаимосвязи разделов образования, этапов образования , которой присуще нерасторжимость компонентов, новая объективность монообъект, новая структура, новая функции вступающих в связь объектов. Педагогическая интеграция - это высшая форма выражения единства целей, принципов содержания, форм организации обучения и воспитания, осуществляемых в нескольких разделах образования, направления на интенсификацию системы подготовки учащихся.

Педагогическая интеграция - это создание укрупненных педагогических единиц на основе взаимосвязи различных компонентов учебно-воспитательного процесса нескольких разделов подготовки учащихся.

Объективная теоретическая оценка выделенных путем проведенного выше сопоставления дает основание вывести свое определение "интеграции" в педагогике. Органическая интеграция в педагогических процессах требует учета того, что эффективность процесса и качество результата зависит не только от структурных связей компонентов, но и взаимодействия их потенциальных возможностей, интересов, мотивов и даже настроения объекта и субъекта педагогической системы.

При этом противоречивый характер самого взаимодействия в равной степени может привести как к положительным, так и отрицательным или нейтральным результатам. В педагогических системах цель и условия создаются как бы извне, но они должны побуждать педагога и его, обучаемых к собственным целям, которые в свою очередь, интегрируются в более общее стремление, ведущее к взаимному изменению и развитию.

Педагогическая интеграция - это структурная целесообразно организованная связь однотипных частей и элементов содержания, форм и методов обучения в рамках образовательной системы, ведущей к саморазвитию учащихся. Таким образом, интеграция - это не простое объединение частей в целое, а система, которая ведет к количественным и качественным изменениям, она должна иметь различные уровни.

По вопросу определения уровней педагогической интеграции у педагогов мнения расходятся. Так В. Аберган устанавливает такие уровни интеграции в учебном процессе: 1 межпредметные связи, 2 дидактический синтез, 3 целостность.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Дипломная работа по Музыке.

Дипломные работы на тему "Музыка" (по специальности "Музыка") - смотреть или заказать . Дипломная работа на тему "Эволюция сонатной формы". Выполнение дипломной работы по музыке на заказ по цене от рублей, срок от 3х дней. Заказать дипломную работу недорого и без посредников.

Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа 24 теперь становится главным деятелем. Учитель призван осуществлять скрытое быть вдохновителем учащихся. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Урок, возвышающий ребенка до осмысления истины, способствует движению к счастью. Именно такие уроки, влияют на целостное развитие личности и отвечают современным требованиям к образованию5. Инновации на уроках музыки в начальной школе 5 Якименская Н. Именно на уроках музыки возможно создание наиболее благоприятной обстановки для всестороннего развития ребенка, раскрытия потенциала его творческих способностей и перспектив направления его будущей деятельности. Красота — это высшая эстетическая оценка явлений окружающей человека действительности, самого человека или созданного им произведения искусства. По определению В. Можно также сказать, что красотой мы называем одушевленную гармонию, наполненную чувством и смыслом. Русский философ В. Соловьев полемизируя со знаменитым изречением Ф.

Воспитание осуществляется в активной детской деятельности — в играх, посильном труде, в разнообразных занятиях, в процессе ознакомления детей с доступными их пониманию событиями и явлениями общественной жизни нашей страны, с родной природой [15]. Одно из главных мест в программе занимает музыка.

Оформить заказ Музыка — написание дипломных и курсовых работ на заказ Музыка является одной из самых древних дисциплин. По некоторым данным, появилась она в Африке еще 16 тыс.

Дипломная работа на тему " Использование музыки в различных видах дошкольной деятельности"

Музыка Написание дипломных работ ВКР по специальности "Музыка" Любой артист зарабатывает себе на жизнь постоянными гастролями и выступлениями на мероприятиях. Но благодаря работе продюсера и администратора его репертуар наполняется только настоящими хитами, а значит, он будет востребован в мире шоу-бизнеса. Чтобы стать хорошим продюсером необходимо иметь не только талант, но и соответствующее образование по специальности 53. Кроме работы продюсером, выпускники, окончившие данную специальность, имеют неплохие шансы стать музыкальным критиком или журналистом. Данная специальность подразумевает изучение большого количества дисциплин, которые могут примениться в различных областях сферы деятельности. На протяжении пяти лет студент должен подготовить основу для написания диплома, а именно получить знания и навыки, которые даются собственным трудом в процессе обучения.

Дипломные работы на тему "Музыка" (по специальности "Музыка") - смотреть или заказать выполнение.

Главная Дипломные работы по музыке Дипломная работа — это завершающий этап в процессе обучения, фактически это проверка профессиональных теоретических знаний студента и его практических навыков как начинающего специалиста. Помимо этого, суть дипломной работы состоит в закреплении изученного за несколько лет материала, его анализа и умения творчески преподнести необходимую информацию. Для того, чтобы грамотно написать дипломную работу и получить за нее максимально высокий балл, надо изначально представлять ее структуру, с чего следует начать процесс написания, в какой последовательности проводить те или иные исследования и как подвести работу к заключительной части, то есть сделать краткие выводы. Написание диплома — это процесс трудоемкий, требующий много времени, определенных знаний и умений, творческих способностей студента. Мы поможем сделать вашу работу уникальной. Если у вас нет достаточного количества времени или возможности написать качественную дипломную работу, мы можем вам помочь. С нами работают выдающиеся специалисты, опытные исполнители, музыковеды, искусствоведы, преподаватели, обладающие необходимыми навыками и знаниями в области разработки и написания дипломных работ. Опыт, профессиональные знания наших сотрудников, огромная теоретическая и практическая преподавательская база позволяют нам готовить уникальные дипломные работы по музыке. Вы можете быть абсолютно уверены, что ваша итоговая работа не будет шаблонной и тривиальной, мы нацелены только на отличный результат.

Шерлок Холмс сотрудник отдела Контроля Качества 04. Душа такого студента просит творчества, а тут: книги, статьи, набор текста и его оформление — творчества мало.

.

Дипломная работа: Музыка как средство эстетического воспитания

.

Дипломы по музыке

.

Вы точно человек?

.

Дипломная работа по музыке

.

Музыка – написание дипломных и курсовых работ на заказ

.

Дипломная работа на тему«Интегрированный урок музыки в современной школе»

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Музыка: теория и методика преподавания в сфере начального, основного, среднего общего образования
Похожие публикации