Реферат основы методики обучения двигательным действиям

Продолжительность этапа начального разучивания двигательного действия зависит от: 1 степени. Этап углублённого разучивания двигательного действия. Этап начального разучивания двигательного действия 17. Характеристика этапа задачи, методы, режим регламентации упражнений, особенности. Этап начального разучивания двигательных действий: задачи и особенности методики 20; 2.

Основы обучения двигательным действиям Одной из основных сторон физического воспитания, как и любого другого педагогического процесса, является обучение. В результате формирования двигательного действия возникает первоначальное двигательное умение. Понятие "двигательное умение", как и понятие "двигательный навык", относится преимущественно к технической стороне способности совершать двигательные действия и вместе с тем отражает определенную степень их сформированности, освоенности. Двигательный навык — это оптимальная степень владения техникой действия, характеризующаяся автоматизированным то есть, при минимальном контроле управления движения, высокой прочностью и надежностью исполнения. Двигательное умение и двигательный навык - это последовательные ступени на пути формирования двигательного действия см.

Основы методики обучения двигательным действиям

Этап начального разучивания. Целью этого этапа является формирование умения выполнять основу техники двигательного действия. Решение этих задач решается поочередно.

Представления о технике у обучаемых формируется в результате объяснения упражнения преподавателем, восприятия показываемых движений, просмотра наглядных пособий, анализа собственных мышечных и других ощущений, возникающих при первых попытках выполнения движений.

Все это создает ориентировочную основу, без которой невозможно освоение техники действия. Практическое обучение, как правило, начинают с попыток выполнения главного звена техники. Для этого двигательное действие как бы расчленяют, что существенно упрощает его выполнение.

В дальнейшем также относительно изолированно осваивают другие звенья и по мере формирования умения их соединяют в целостное двигательное действие, т.

В данном сл чае можно воспользоваться целостно-констр ктивным методом. Если для выполнения разучиваемого действия обучающий недостаточно физически развит, применяют подготовительные упражнения, стимулирующие развитие физических качеств, необходимых для выполнения данного действия. Если разучиваемое действие не находит для себя опорных элементов в сформированном ранее двигательном фонде, то их приходится создавать с помощью подводящих упражнений - двигательных действий, опирающихся на двигательный опыт и имеющих нечто общее с разучиваемым действием.

Освоение действия на первом этапе обучения может протекать с появлением ошибок лишние движения, искаженная амплитуда, нарушение ритма , причинами которых является: недостаточное представление действий, слабое развитие двигательных способностей, боязнь, состояние утомления и пр.

Продолжительность этапа начального разучивания двигательного действия зависит от: степени сложности изучаемого действия, уровня подготовленности занимающегося, их индивидуальных особенностей а также возможности использовать положительный эффект переноса навыков. Этап начального разучивания можно считать законченным, когда обучающийся способен выполнить двигательное действие без грубых ошибок, искажающих смысл осваиваемого способа решения двигательной задачи.

Этап углубленного разучивания. Целью данного этапа является формирование умения выполнять двигательное действие в объеме намеченных технических требований. Данные задачи могут решаться параллельно, то есть одновременно. Эффективность обучения на этом этапе во многом зависит от правильного и оптимального подбора методов, приемов, средств обучения. Наряду с применением тех же средств и методов, что и на I этапе обучения все большее значение приобретает практическое выполнение действия методом целостного упражнения.

Расчленение действия становится лишь вспомогательным приемом. Не утрачивает своего значения и методы передачи информации. Но объяснения, инструкции, замечания детализируются. С появлением собственных мышечных ощущений, связанных с выполнением действия становится возможным применение метода идеомоторного упражнения, заключающегося в мысленном представлении выполнения действия, воспроизведения в сознании последовательности его элементов и собственных усилий и ощущений.

Сочетание этого метода с реальным выполнением играет большую роль в уточнении представлений о действии. С появление слитности в движениях, внимание занимающихся должно постепенно переключается на овладение рациональным ритмом целостного действия и на более обобщенную форму сознательного контроля за качеством выполнения двигательного действия в целом. Например, ученик выполняет с трех шагов разбег и осуществляет отталкивание как в прыжках в высоту, но вместо преодоления планки стремится дотянуться маховой ногой до подвешенного предмета.

Если на I этапе выполнения действия происходило в исключительно стандартных условиях и разучивался лишь основной вариант действия, то на II этапе обучения по мере стабилизации техники возможно введение дополнительных внешних раздражителей и новых элементов в осваиваемый вариант действия.

Длительность этапа углубленного разучивания зависит от объема технических требований, намеченных к обучению, и от предыдущего двигательного опыта занимающихся.

На этом этапе целесообразно постепенно увеличивать количество повторений разучиваемого упражнения в течение занятия и обучение планировать в первой половине основной части занятия, когда еще не наступило значительное утомление. Этап закрепления и дальнейшего совершенствования.

Цель данного этапа - двигательное умение перевести в навык, обладающий возможностью его практического применения. На этом этапе обеспечивается необходимая степень стабильности и вариативности навыка, надежности, экономичности техники действия, достигается соответствие между техническими характеристиками действия и уровнем развития двигательных качеств, что гарантирует результативность действия.

При этом контроль за выполнением отдельных элементов действия выводится из сферы активного внимания, действия автоматизируется. Комплекс средств и методов, используемых на данном этапе обучения, в основном остается тем же, что и на II этапе. Но меняется их соотношение и роль. Повышается вариативность действий и их интенсив 99 ность. С этой целью рекомендуется использовать игры и соревнования на основе разучиваемого действия.

Многократное повторение действия стимулирует развитие двигательных способностей. Идеомоторные упражнения используются как средства настройки на выполнение действия. Рекомендуется внимание концентрировать лишь на самых главных или недостаточно освоенных элементах, а также на качестве решения двигательной задачи. На этом этапе активно применяется метод сопряженного воздействия, смысл которого заключатся в том, что выполнение действий совпадает с повышенными требованиями к проявлению физических качеств, например, к силе, быстроте, выносливости и гибкости Большинство разучиваемых действий входит в состав более сложных, поэтому обучение не прекращается и после доведения выполнения действия до уровня навыка.

Техника освоенного действия продолжает совершенствоваться при его выполнении в сочетании с другими элементами более сложных действий. Контрольные вопросы: 1. Какие виды знаний Вам известны? Дайте характеристику двигательных умений. Опишите фазы формирования двигательного навыка. Что Вы понимаете под ориентировочной основой действия? Что Вам известно о взаимодействии переносе навыков? Дайте определение двигательной ошибке. Перечислите основные причины ошибок и пути их устранения. Назовите этапы обучения двигательным действиям, цель и задачи на каждом этапе.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Эффективные методы обучения - Понимание информации

Основы методики обучения двигательным действиям в высшей школе. реферат, добавлен реферат, добавлен скачать работу "Методы обучения двигательным действиям" (реферат) Основы методики обучения двигательным действиям. Анализ двигательных .

Этап начального разучивания. Целью этого этапа является формирование умения выполнять основу техники двигательного действия. Решение этих задач решается поочередно. Представления о технике у обучаемых формируется в результате объяснения упражнения преподавателем, восприятия показываемых движений, просмотра наглядных пособий, анализа собственных мышечных и других ощущений, возникающих при первых попытках выполнения движений. Все это создает ориентировочную основу, без которой невозможно освоение техники действия. Практическое обучение, как правило, начинают с попыток выполнения главного звена техники. Для этого двигательное действие как бы расчленяют, что существенно упрощает его выполнение. В дальнейшем также относительно изолированно осваивают другие звенья и по мере формирования умения их соединяют в целостное двигательное действие, т. В данном сл чае можно воспользоваться целостно-констр ктивным методом. Если для выполнения разучиваемого действия обучающий недостаточно физически развит, применяют подготовительные упражнения, стимулирующие развитие физических качеств, необходимых для выполнения данного действия. Если разучиваемое действие не находит для себя опорных элементов в сформированном ранее двигательном фонде, то их приходится создавать с помощью подводящих упражнений - двигательных действий, опирающихся на двигательный опыт и имеющих нечто общее с разучиваемым действием.

Повышенный интерес к поиску эффективных средств педагогического воздействия на детский организм обусловлен в основном двумя группами факторов: с одной стороны, детский организм наиболее восприимчив к различным внешним воздействиям, с другой — именно на этом этапе закладывается основа почти всех характеристик взрослого человека.

Цель и задачи обучения в физическом воспитании 5 1. Механизмы и закономерности формирования двигательных умений и навыков 8 1. Особенности физического обучения в гимнастике 18 2.

Реферат по физической культуре "Обучение младших школьников двигательным действиям"

Отрывок из работы Введение Обучая в процессе физического воспитания, преследуются задачи образования, состоящие в том, чтобы развить и довести двигательные умения, навыки и связанные с ними знания до определённой степени совершенства. Также одним из основных предметов обучения являются рациональные двигательные действия, которые включают систему взаимосвязанных движений. Особенность двигательных действий и закономерности формирования двигательных умений и навыков во многом предрасполагают дидактические особенности физического воспитания. Двигательным действиям обучают для решения конкретных задач. Смотря какие задачи преследуются процесс обучения может приобрести ряд особенностей. Ясно, что есть связь между затратой времени и реализацией различных по трудности задач.

Глава 6. Основы теории и методики обучения двигательным действиям

Представляется, что анализ тематики Обучение движениям методика поэтапного формирования двигательных действий достаточно актуален и представляет научный и практический интерес. Характеризуя степень научной разработанности проблематики Обучение движениям методика поэтапного формирования двигательных действий , следует учесть, что данная тема уже анализировалась у различных авторов в различных изданиях: учебниках, монографиях, периодических изданиях и в интернете. Тем не менее, при изучении литературы и источников отмечается недостаточное количество полных и явных исследований тематики Обучение движениям методика поэтапного формирования двигательных действий. Научная значимость данной работы состоит в оптимизации и упорядочивании существующей научно-методологической базы по исследуемой проблематике - еще одним независимым авторским исследованием. Практическая значимость темы Обучение движениям методика поэтапного формирования двигательных действий состоит в анализе проблем как во временном, так и в пространственном разрезах. При проведении исследования Обучение движениям методика поэтапного формирования двигательных действий были использованы следующие методы исследования: анализ существующей источниковой базы по рассматриваемой проблематике метод научного анализа. Будущие исследования Обучение движениям методика поэтапного формирования двигательных действий также актуальны в целях постоянного и обоснованного решения проблемы данной работы. Результаты могут быть использованы для будущих исследований Обучение движениям методика поэтапного формирования двигательных действий. Объект работы - Методика формирования двигательного навыка Предмет исследования - методы формирования двигательного навыка Цель работы - изучение темы Обучение движениям методика поэтапного формирования двигательных действий как с российской, так и с зарубежной точек зрения. Поставленная цель определяет задачи исследования: 1.

Изучение проблем инноваций в педагогике.

Анализ двигательных умений и навыков как предмета обучения в физическом воспитании. Основные принципы их формирования.

Методы обучения двигательным действиям

.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ

.

1. Основы обучения двигательным действиям

.

Курсовая работа Теория и методика обучения двигательным действиям

.

8. 5. Структура процесса обучения двигательным действиям и особенности его этапов

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Учимся учиться - Методики эффективного обучения детей - Правильная система обучения как запоминать
Похожие публикации