Дипломные работы по социальной педагогике

Основные подходы к определению сущности и содержания социальной педагогики[ править править код ] Существует несколько подходов к пониманию сущности и содержания социальной педагогики. В словаре по педагогике Г. Коджаспирова и А. Мискес Германия говорит о социальной педагогике как о научной дисциплине, раскрывающей социальную функцию общей педагогики и исследующей воспитательный процесс во всех возрастных группах".

Автоматизированные системы управления учебным процессом в вузе 2. Авторская позиция как интегративный способ самореализации подростков в художественно-эстетической деятельности 3. Адаптация младших школьников к учебной деятельности в условиях школы-лицея 4. Адаптация ребенка к школе. Адаптация студентов к обучению в вузе средствами физической культуры 6.

Дипломная работа

Изменение роли образования в обществе обусловило большую часть инновационных процессов. Из социально пассивного, рутинизированного, совершающегося в традиционных социальных институтах, образование становится активным. Актуализируется образовательный потенциал, как социальных институтов, так и личностный.

Сегодня образование все более ориентируется на создание таких технологий и способов влияния на личность, в которых обеспечивается баланс между социальными и индивидуальными потребностями, и, которые, запуская механизм саморазвития самосовершенствования, самообразования , обеспечивают готовность личности к реализации собственной индивидуальности и творческой активности.

Главный педагогический смысл этой технологии — создание условий для социальных проб личности. Имен но социальное проектирование позволяет воспитаннику ре шать основные задачи социализации: формировать свою Я - концепцию и мировоззрение; устанавливать новые способы социального взаимодействия с миром взрослых.

Метод проектов, впервые появившийся в начале ХХ века, стал характерной особенностью современного общества. Проектный метод как способ системной организации деятельности, направленный на достижение определенного результата, активно внедряется в различные сферы жизнедеятельности человека.

Применение этого метода в социальной педагогике приводит к повышению эффективности воспитательного процесса, включению в него большего количества участников и превращению их в активных субъектов социально-педагогической деятельности. Вместе с тем в силу ряда обстоятельств, связанных с историей развития нашей страны, в течение многих лет в отечественной педагогической науке не уделялось достаточного внимания теоретической и методологической разработке проблем социального управления и моделирования.

Это привело к непродуманности многих социально - педагогических решений, недоучету того факта, что в центре системы обучения и воспитания находится личность социально формирующегося человека. Концептуальные положения социального и социально-педагогического проектирования рассмотрены в трудах И. Авотса, В. Бальсевича, М. Видемана, Н. Лапина, A. Пищика, С. Соколова, В. Столярова, Ж. Тощенко, Г. Щедровицкого, А. Шимина, Е.

Юдина и др. Социально-педагогическая деятельность находится на этапе становления, опыт использования проектного метода в профессиональной деятельности социального педагога только начинает зарождаться. Проектный подход требует наличия у разработчиков определенного уровня квалификации, умения системно подходить к решению актуальных вопросов профессиональной деятельности. Для проведения исследования использовался комплекс методов: анализ литературы беседа анализ документов.

Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. ГЛАВА 1. Все более ощутимым становится разрушение института семьи; семья не в состоянии проявлять достаточную заботу о своих детях, а нередко сама создает условия, опасные для жизни и развития детей.

Первоочередной задачей становится оптимизация процесса социализации детей, их адаптации к различным образовательным и воспитательным институтам. Шакурова М. А социально-педагогическая защита — система условий и средств, обеспечивающих физическую, психическую и нравственно-психологическую безопасность отдельного субъекта воспитанника , отстаивание его интересов и прав, создание материальных и нравственных условий для свободного развития его духовных и физических сил [52, с.

Сластенин В. Для понимания сущности и особенностей любого вида деятельности необходимо выявить его концептуальные и процессуальные составляющие, прежде всего его объект и субъект. В основе этих подходов к определению сущности объекта социально-педагогической деятельности лежит дискуссия, истоки которой кроются в педагогической традиции конца XIX — начала XX в. С точки зрения И. Песталоцци, П. Наторпа и других, объектом социальной педагогики выступает социальное воспитание подрастающего поколения.

Развивая педагогические идеи Р. Оуэна, Г. Ноль, Г. Боймер и других, социально-педагогическую деятельность определяли как социальную помощь обездоленным детям, опеку и профилактику правонарушений несовершеннолетних, внешкольную работу по месту жительства, воспитательную работу в домах ребенка, детских домах, школах-интернатах, прежде всего с детьми с делинквентным поведением. Современная социально-педагогическая теория и практика продолжают развиваться по этим направлениям.

Сторонники первого преобладают среди теоретиков социальной педагогики, тогда как среди практических работников большей популярностью пользуется второй, адаптивный подход.

Обратим внимание на еще одну особенность объекта социально-педагогической деятельности. По мнению Ю. Васильковых, данный вид деятельности, по сути, есть социальная работа, включающая педагогическую деятельность, и направленная на помощь ребенку подростку в самоорганизации, на установление нормальных отношений в семье, школе, в обществе [7, с.

Столь же многомерен и субъект социально-педагогической деятельности: это органы государственной власти, родители, педагоги и другие специалисты, общественные и некоммерческие организации. Можно выделить три уровня учреждений, организаций, специалистов, решающих задачи социального воспитания и социально-педагогической защиты: первоочередные, ведущие социальные педагоги, социальные работники, специализирующиеся на работе с детьми, молодежью, различными категориями семей и т.

Очевидно, что ведущим субъектом социально-педагогической деятельности является социальный педагог. Однако социальное воспитание и социально-педагогическая защита эффективны лишь в случае активной позиции тех, на кого они направлены — самой личности, ее семьи, группы общения.

Задачами социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях являются: 1. Учет всех детей школьного возраста, проживающих в микрорайоне данного образовательного учреждения, изучение их социального положения и условий жизни; 2.

Создание социальных условий, компенсирующих неблагополучный опыт социализации и неблагоприятные условия жизни детей и их семей. Обеспечение диагностики, коррекции и консультирования по социально-педагогической проблематике для детей и семей группы риска. Оказание комплексной помощи, направленной на создание благоприятных социально-педагогических условий в образовательных и других учреждениях системы социального воспитания и защиты.

Социально-педагогическая профилактика и реабилитация дезадаптированных и социально депривированных детей и подростков. Организация спортивно-оздоровительной, досуговой и других видов деятельности детей, подростков, взрослых. Культурно-просветительская работа среди населения по пропаганде и разъяснению здорового образа жизни.

Предупреждение социальной и педагогической запущенности детей. Предупреждение негативного отношения взрослых к детям, помощь в разрешении возникших конфликтов между учителями и учениками, родителями и детьми и др. Социально-педагогическая деятельность носит процессный характер, ее результаты складываются не в одно мгновение, требуют времени для осуществления поставленных целей и задач. Социально-педагогическая деятельность предполагает организацию соответствующего вида воспитательно-образовательной ситуации, которой должны предшествовать соответствующая познавательно-диагностическая, а также проектно-конструирующая работа социального педагога.

Процесс социально-педагогической деятельности представляет совокупность всех операциональных действий, которые совершают его соучастники [8, с. Основными направлениями социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении являются : 1.

Проведение мониторинга социальной ситуации развития ребенка 2. Социально-педагогическое консультирование учащихся, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, их профессиональном самоопределении, предпрофильной подготовке, консультирование родителей, педагогов, классных руководителей, по решению социально-педагогических проблем ребенка. Социально-педагогическая профилактика и коррекция - способствует своевременному выявлению и предупреждению фактов отклоняющегося поведения учащихся, формированию потребностей в ведении учащимся здорового образа жизни, проведению профилактической работу с учащимися, состоящими на учете в школе, отделе по делам несовершеннолетних при городском отделе милиции, повышению уровня правовой культуры учащихся и родителей.

Результатом социально-педагогической деятельности является формирование определенного уровня социальных качеств, самосознания, самоопределения и самоутверждения, то есть личностного бытия, в соответствии с возможностями человека и окружающей среды. С увеличением числа численностей с новым уровнем и видом социального развития создаются и развиваются условия для развития и самого общества, создания новых форм общественной жизни.

Таким образом, социально-педагогическая деятельность может содействовать или, напротив, противодействовать прогрессивно-гуманистическому развитию общества [46, с.

Проектировочная деятельность Проектирование от лат. Проектный метод как способ системной организации деятельности, направленный на достижение определенного результата, активно внедряется в различные сферы жизнедеятельности человека[58, с. Проектирование сегодня, предполагающее создание проекта, замысла, идеи, с реализацией которых связана жизнь обучающегося, — важнейший фактор развития образования и практика его организации многообразна.

Большинством авторов, чьи работы посвящены данному вопросу, проектирование рассматривается как осознанная и целенаправленная поэтапная деятельность, заканчивающаяся созданием определенного продукта как результата реализации этой деятельности, как деятельность по созданию образа будущего, предполагаемого явления. Сущность проектирования состоит в конструировании желаемых состояний будущего. Проектировщик выстраивает модели, исходя из концептуального понимания конструируемого объекта и видения научных, преобразовательных, практических проблем деятельности.

Проектная деятельность человека обусловлена его способностью строить в своем сознании, придумывать идеальные модели, лишь частично отражающие действительность, а частично отражающие субъективный мир человека, его ценности и цели.

Гурье Л. Проектирование, как отмечает Н. Сибирская, является одним из аспектов творчества человека и основано на планировании, прогнозировании, принятии решений, разработке, научном исследовании [43, с. Краткую характеристику проектированию дают А. Селевко, обозначая его как целенаправленную деятельность по нахождению решения проблем и осуществлению изменений в окружающей среде естественной или искусственной [23].

Проектирование предполагает наличие проблемы, которая носит практический характер и разрешается в процессе организации различных видов деятельности. Проблема — по-древнегречески — нечто брошенное бросаемое вперед, то, к чему ещё следует прийдти. Смыслом проектирования в этом подходе является постепенное осознание человеком своей жизненной проблемы и построение ее решения. Проектирование как деятельность содержит определенный инвариант мыслительных операций, когда движение идет от определения целей к поиску средств, простраиванию результата и возможных последствий в реализации проекта: позиционное самоопределение — анализ ситуации — проблематизация — концептуализация целеполагание — программирование создание программы мероприятий по достижению задуманного — планирование этапы выделены в соответствии с определениями этой деятельности в работах ряда авторов, таких, как Н.

Алексеев, Е. Заир-Бек, В. Имакаев, Т. Любое проектирование предполагает решение целого ряда организационных задач, стратегии собственно проектировочной деятельности, перестройки темпоральной структуры деятельности человека проектировщика и его ближайшего окружения.

Этап промысливания организационно-деятельностных аспектов решения проблемы в процессе проектирования всегда связан, как указывают вышеперечисленные авторы, с онтологическим для чего нужно решить данную проблему, в чем смысл деятельности по нахождению этого решения и аксиологическим началом, ценностями субъекта проектирования какую лично значимую ценность может иметь эта деятельность и для дальнейшего жизнетворчества проектанта, и для его личностного саморазвития.

Определение: цель - идеальный образ будущего результата. Цель появляется из пространства, в которое входят ценности, смыслы и цели более высокого порядка. Цель должна соответствовать следующим критериям: конкретность;.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Дипломная работа

Каталог работ - Социальная педагогика. Ниже представлен каталог дипломных работ и дипломных проектов, а так же дипломных работ по программе. Готовые дипломные работы по специальностям: "ПСИХОЛОГИЯ", " СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА", "СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА".

Становление мирового образовательного пространства, широкий культурный обмен, интенсивный поиск и внедрение студентоцентрированного обучения в образовательную практику требуют переосмысления актуальных форм и содержания университетского образования. В условиях уровневого образования — это сочетание базовой подготовки с широким спектром возможностей повышения квалификации и переобучения. Осознание происходящих изменений помогает определить стратегию и тактику построения инновационного образовательного процесса в вузе на основе студентоцентрированного обучения, что предполагает постановку образовательных целей в контексте развития у студентов способности самостоятельно решать проблемы в сфере профессиональной деятельности; организацию образовательного процесса на основе индивидуального образовательного маршрута или траектории индивидуального развития, направленных на развитие субъект-субъектного взаимодействия, создание условий для формирования у студентов опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем будущей профессиональной деятельности в условиях студентоцентрированной образовательной парадигмы. Происходящее изменение парадигмы образования предполагает переход к ориентированному на результаты студентоцентрированному подходу, в котором результаты обучения играют основную роль и стано-вятся главным итогом образовательного процесса для студента с точки зрения знания, понимания и способностей, а не на средства и методы обучения, которые используют преподаватели для достижения этих результатов. Студентоцентрированная парадигма создает условия для полноценного творческого развития субъектов за счет педагогической актуализации гуманитарного содержания университетского образования. Студентоцентрированное образование предусматривает такую организацию обучения субъектов образовательного процесса, которая в максимальной степени ориентирована на их индивидуальные особенности и специфику личностного понимания мира. Основная идея студентоцентрированного обучения имеет целью формирование у студентов самостоятельной позиции в процессе обучения. Педагогический смысл студентоцентрированного обучения заключается в утверждении уникальности личности студента, особенно в условиях уровневого образования. Современные исследования и практика убедительно доказывают, что кардинальные изменения и качество образовательного процесса происходят только тогда, когда в нем живут, изменяются и развиваются не только студенты, но и сами преподаватели. Личность студента, как и личность преподавателя, проявляется и развивается в деятельности, обучении. Существующие теоретические идеи и концепции студентоцентрированного обучения субъектов образовательного процесса университета не достаточно рассмотрены в широком контексте идей информационного общества и меняющегося университетского образования, основанного на студентоцентрированной парадигме, которая согласуется с компетентностным подходом подготовки специалистов, принятым в ФГОС ВПО третьего поколения.

ГЛАВА 1.

Девиантное поведение как социально-педагогическая проблема. Причины и последствия девиантного поведения подростков.

Дипломная работа: Социально-педагогическая поддержка родителей, воспитывающих ребенка-инвалида

Изменение роли образования в обществе обусловило большую часть инновационных процессов. Из социально пассивного, рутинизированного, совершающегося в традиционных социальных институтах, образование становится активным. Актуализируется образовательный потенциал, как социальных институтов, так и личностный. Сегодня образование все более ориентируется на создание таких технологий и способов влияния на личность, в которых обеспечивается баланс между социальными и индивидуальными потребностями, и, которые, запуская механизм саморазвития самосовершенствования, самообразования , обеспечивают готовность личности к реализации собственной индивидуальности и творческой активности. Главный педагогический смысл этой технологии — создание условий для социальных проб личности. Имен но социальное проектирование позволяет воспитаннику ре шать основные задачи социализации: формировать свою Я - концепцию и мировоззрение; устанавливать новые способы социального взаимодействия с миром взрослых.

Дипломная работа по социальной педагогике

Коллектив профессионалов возьмет на себя Ваши проблемы по созданию контрольных работ и рефератов, написанию дипломных и курсовых работ. Индивидуальный подход и оригинальность выполненной курсовой, контрольной работы, дипломы или реферата Мы имеем опыт написания курсовых и дипломных работ для вузов поэтому каждая работа пишется с учётом требований Вашего ВУЗа и пожеланий Вашего руководителя в единственном экземпляре. Каждая работа пишется индивидуально и существует в единственном экземпляре. Показать полностью… Мы стремимся выполнять заказы наших клиентов достаточно быстро. При этом, качество никогда не приносится в жертву скорости работы курсовые, контрольные работы, рефераты выполняются в срок от 2-х дней до 2-х недель в зависимости от сложности, дипломы от 2-х недель до 2-х месяцев. Честность и порядочность при написании дипломов и курсовых работ Мы не беремся за любую работу. Если мы по каким-либо причинам не можем выполнить заказанную работу, мы просто за нее не возьмемся. Если выполненная работа не соответствует предъявленным при заказе требованиям, и Вы обоснованно сообщите нам об этом, мы вернем Вам полученные от Вас деньги. Конфиденциальность Принцип конфиденциальности в отношении любой информации, получаемой от заказчика, является одним из главных для нас.

Социальная педагогика Введение Семья всегда была институтом первичной социализации.

Шерлок Холмс сотрудник отдела Контроля Качества 04. Изучая социальную педагогику, студенты педагогических ВУЗов знают, насколько сложна и многогранна эта наука.

на тему: НЕИМИТАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ

.

"Педагогика" - темы дипломных работ 2014 года

.

Социальная педагогика

.

Дипломные работы по социальной педагогике

.

Заказать диплом по социальной педагогике

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: дипломная презентация по психологии и педагогике
Похожие публикации